有效利用学生资源提高信息技术课堂教学的实效性.docVIP

　　有效利用学生资源提高信息技术课堂教学的实效性 　　 论文 关键词：学生资源信息技术课堂教学 　　论文摘要：教与学在教学过程中是不可剥离、相互锁定的整体。课堂教学中的教师和学生既是信息的接受者，又是重组者、传递者和生成者，教师和学生都处于多元变动的交互作用之中。就在师生交互作用的过程中，师生之间呈现出有机关联性的行为，并不断推进教学活动的展开与目标的实现，使教学活动成为师生共同参与的动态生成过程。 .L.编辑。 　　“新基础 教育 ”认为，教学过程是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与、对话、沟通，产生合作活动，以动态生成方式推进教学活动的过程。教与学在教学过程中是不可剥离、相互锁定的整体。课堂教学中的教师和学生既是信息的接受者，又是重组者、传递者和生成者，教师和学生都处于多元变动的交互作用之中。就在师生交互作用的过程中，师生之间呈现出有机关联性的行为，并不断推进教学活动的展开与目标的实现，使教学活动成为师生共同参与的动态生成过程。 　　信息技术课程以培养学生的信息素养为目标，信息技术课具有本身的特性：第一，综合性，涉及的知识领域更加广泛。第二， 发展 性，信息技术的发展日新月异，无论是硬件还是软件。技术都在不断地创新中。第三，信息技术课大部分的应用知识都具有较强的实践性和操作性，因而信息技术课存在更大的可能性，一方面学习活动的结果较难预设，另一方面，课堂中呈现丰富的教学资源。这些资源开发利用得好，课堂会精彩纷呈：开发利用得不好，就会产生适得其反的结果。那么如何才能有效地利用这些资源(尤其是学生资源)，提高信息技术课堂教学的实效性呢? 　　一、开放、弹性的教学设计为互动生成提供前提保证 　　课堂的教学设计与课中的互动生成是一个不可剥离、相互锁定的整体，教学设计是一种静态的“作战方案”。教学过程中的互动生成则是动态的“实战过程”。“作战方案”既要为“实战过程”提供思想和策略的支撑，也要为“实战过程”留有灵活和弹性的空间，而“实战过程”中不仅需要体现作战方案的思想和策略，还要根据实际情况对作战方案做出灵活的动态调整．开放和弹性的预设为师生互动生成提供前提保证。 　　信息技术课的教学设计不仅要备教材，还要备学生，另外教学中使用的软件也是教学设计中应该考虑的因素。备教材不仅要关注本课的教学内容，还要考虑本课内容与前后课之间的联系、学生已有经验的关联性．以及本课内容在整个单元中的地位。信息技术课的教师跑班较多，每个班一周一课时。对各个班的学情要加以分析，采用不同的教学策略。另外，教学用的软硬件也是至关重要的，当前使用的是否为最新版本的软件．与学生家中使用的软件有何差异，在教学设计中都要加以考虑。 　　二、挖掘学生的“原始资源”。实现资源生成 　　学生是重要的教学资源．学生已有的经验、能力和兴趣是教学得以开展的“基础性资源”，要让学生活动起来，就要通过设计开放式的问题、情境、活动，使学生能够联系自己的经验、问题、想法进行交流，开发学生的“原始资源”，实现课堂教学的资源生成。 　　信息和信息技术的基础知识是信息技术课重要的教学内容。教材的第一课就是《信息与信息技术》，学生第一次上课，带着强烈的好奇心走进了机房，但本课的教学内容与学生的想象出入较大，如果上不好．学生对信息技术课的热情就会大大降低。而本课的内容理论性、概念性较强，如何让学生也能参与到教学活动中来呢?学生是带着极大的学习热情进入到课堂教学中来的，要让学生主动参与到课堂教学巾来，必须要激活他们这种原始性的资源。以学生熟悉的身边事为切入点，让学生说说人类是如何获取信息、传递信息、加工信息的，这样的问题让学生有话可说，学生很 自然 地想到眼睛看、耳朵听、鼻子闻、嘴巴尝、用手摸等多种方法，但如果要观察的目标很远或者很小，肉眼无法看到，该如何解决呢?学生会联想利用望远镜、显微镜等工具。通过这样循序渐进的引导．信息技术的发展也就渐渐清晰了．一堂原本枯燥乏味的理论课在学生的参与中变得生动起来，高深的理论知识在学生看来也变得简单了。他们觉得这些知识都是他们自己说出来的，教师在课堂中穿针引线，激活了学生原有的生活经验和知识，让学生建构起有关信息与信息技术的新知识。 　　三、把课堂还给学生，让学生成为课堂的主动参与者 　　传统的课堂以教师为中心，学生处于被动局面。要改变这一局面，就要求教师转变教学方式，还给学生主动学习的时间．还给学生主动学习的空问．还给学生主动学习的工具，还给学生主动学习的评价权。 　　在《认识 计算 机》这一课中，学生要了解计算机各个部分的名称及作用，如果只靠教师讲解．学生听来会觉得索然无味，效果也不好。学校里有许多淘汰的旧机器，这些可以作为学生学习的工具，让他们四人一小组，自己去拆一拆，摸一摸。同伴之间的交流、质疑让他们有了进一步的提高