如何有效的批改作业探讨.pptVIP

如何有效的批改作业 唐艳平 现状 ⑴批改不细致。 　⑵反馈信息量过小。 ⑶更正效果不明显。 ⑷作业作用不明显。 其实批改作业并不简单，根据新课程标准中对评价的要求，对作业的评价其实包括： 包括对作业过程的评价、 对作业速度的评价、 对正确程度的评价、 对作业结果的评价、 对规范程度的评价、 对创新程度的评价、 1、我们首先应更多的关注作业过程的评价： ?2、批改尺度的纵向策略 3、? 批改范围的选择 4、批改主体多元化 我在作业批改中常用的一些方法： 我在作业批改中常用的一些方法： 我在作业批改中常用的一些方法： 我在作业批改中常用的一些方法： * * * 关注思维过程 关注情感、态度与价值观 ?新课程理念下的作业批改，在关注知识的同时，还要关注学生在作业中所折射出来的思维过程与方法。我们坚持从不同的角度全面衡量，关注孩子们作业中的个性。不只是批改学生作业的正误，而且注意学生或简捷明快或繁琐曲折的解题思路和方法，并利用批语，如：你的想法真多、你的方法很好、好样的……或是聪明的你一定有更好的解法等等，开拓思路，培养自主学习能力，开发学生的潜能，激活创新意识，使孩子们的创造过程与方法尽情地在作业中彰显！ 学生的学习努力程度，是学生情感与态度在学习过程中的表现。一般说来，在完成相同学习任务时，学习困难的学生要比优等生付出的努力更大一些，因此在批改作业的过程中，除了对那些有正确答案且表现突出的学生给予简短激励性的批语外，还给那些同样付出努力却得到错误答案或得不出答案的学生以鼓励，告诉他们不要灰心，用期待的目光，使他们较快地进入一种良好的学习状态，以引领学生从作业中找到自信。 常见作业的批改，教师总喜欢横向评判学生：这一次，全班同学谁的作业正确，谁解法巧……然后在横向比较中拉开档次。这就缺少了一种来自于学生自身纵向比较的批改策略，忽视了学生个体自身的发展过程。孩子要和同伴比，但更重要的是要和自己比。所以教师在作业批改时既要将他们的作业放在横向的共性中来查漏补缺，寻找差距，又将其放在纵向的自我比较中去放大亮点，扬长避短。有的孩子书写潦草，偶有一次稍稍工整，虽然与其他人比还相差甚远，也要毫不犹豫地给一个优，并写上：有进步!因为这毕竟是他的一次小小超越；有的孩子想出了一种解法，给他打上一个：优秀；而有的孩子想出两种解法，但凭他的实力还可发现更新的、更简捷的解法，所以给优秀的同时还会再送一个“?”，以启迪他思考。 长期以来，描绘老师的敬业精神常常用批改作业来形容，好像作业批改种类越多越敬业，批改越细致越负责。我认为无须每次作业都全批，只要能想办法达到让学生自我反思、自我评价的目的就行了。 因此可以坚持精批和略批相结合，课堂作业，对优生就可略批，对后进生就需详批；家庭作业，可以按组抽批，也可以让组长协助批；对有的学生，建立作业免批制，而对有的学生就必须实行作业跟踪制。有的专项批改，有的分层选择批改，有的随机抽取批改。这样教师既做到了较为全面地把握学生的学习情况，及时调控自己的教学行为，又真正减轻了自己批改作业的负担。 小学作业批改,应形成以教师批改为主,多种批改方式结合的新的作业批改方式,除了教师批改以外还可以： 自批作业。 相互批改。 教师面批和精批 家长辅助批改。 1．变换批改地点 　　作业批改一般都在办公室，但我更多的是尽量利用一些自习课、课间、课外活动或午休前十几分钟时间在教室里批改，这样可以拉近师生之间的距离，更重要的是让学生当面纠正提高了作业的更改质量。 2．注重当堂批改 　　因为上课时间有限，对于课堂作业可以经常选择有点难度的题目进行轮流批改，这次改班级左边的一半同学，下次改右边的一半。在批改时，对做得好的和有进步的同学给予及时表扬、鼓励；发现问题，及时指正。也便于及时从学生作业中发现问题，发现教学中不足，对于个别问题可当堂解决，大范围出现的错误可以当堂改正，节省了教师批改作业、学生订正作业的时间，提高了效率。 3．适当自批自改 　　为了充分调动学生的自评意识，有些作业做完后，学生完全有对自己的作业先作出判断，认真检查，发现错误立即作上记号并及时改正的能力。比如听写词语、组词、按课文内容填空等一些基础知识类的作业，都可以让学生先进行自批自改，然后我会再进行评判和点拨。对于批改仔细、改正认真的学生作业要有奖励，批改马虎，未能及时发现或改正错误的则作业要有小惩罚，以此来培养学生逐步养成仔细认真的作业习惯。 4．尝试互批互改 互批互改可分两种：一是同桌互批，即同桌学生先将作业相互交换，相互判断对错，并要求学生在错误之处批上记号，然后还给本人，同桌相互讨论错误的原因，及时改正。二是小组互批，批改小组通常四人组，前后桌组合。作业批改时，我会提出批改要求，由组长主持，先以某一人的