基础乐理课程改革实践研究.pdfVIP

2014年第10期 北 方 音 乐 NO.10,2014 （总第256期） Northern Music （CumulativelyNO.256） 基础乐理课程改革实践研究 曾娜妮 （湖南文理学院，湖南 常德 415000） 【摘要 】基础乐理学科是最能体现音乐学专业基础、技术理论、教学水平的一门目标课程。但当前的基础乐理课程教学中过于强 调音乐的技术性传授，从而忽视了“文化中的音乐”。文章受“应用民族音乐学”实践探索的启发，提出了“传承—表演—评价—研究” 教学环节的构想，对基础乐理课程实践改革提出了初步的设想。 【关键词 】基础乐理；课程改革；实践 基础乐理是音乐学学科基础课程，是集音乐所有门类课程和 民族调式、方言色彩区、乐种、乐器发展等个案研究中，都有不 知识之大成的一门核心课程，也是最能体现音乐学专业基础、技 同的特色和属性，学生舞台实践中体验—感受—分辨—掌握—分 术理论、教学水平的一门目标课程。从某种程度上说，一所音乐 析—思考—研究，将问题带入地域的、历史的背景中去寻找、发 学院基础乐理课程的教学成绩，直接影响着这所学院的整体实力 现和互相参证，最终建立个别切入、整体把握、立体研究的全方 和水平。 位的综合研究思路。经过这个过程，学生的成长和对知识掌握的 但是半个世纪以来，基础乐理课程教学中过于强调音乐的技 广度和深度，比在课堂反复哼唱音阶音程快得多、也扎实得多。 术性传授，把声音的音高、节奏、音程、和弦、旋律、调式当做 二、评价—研究 ：文化整体认识与音乐本体研究的互为映 独立的知识讲述，而不提及它赖以产生的文化母体，不纳入更广 照，并置发展 泛的知识体系内分析。如此一来，学生掌握的知识是单独的、零 随着理论研究的深入，大家强烈地感受到基础乐理教学法铺 碎的、片段的——是“碎片化的知识”。现代教育实践证明，任 开的面较大，点不够。属于光讲 what“是什么”，但不讲 when、 何“碎片化的知识”必须被理性梳理并建构起系统化的秩序，才 where、who、why“时间、地点、人物、为什么”的浮光掠影式的 能显现出知识的力量。否则，学生将不能建立起相对的逻辑思维 叙述。 系统，不具备分析运用知识的能力，也不能成为知识的主人。 建设新的基础乐理教材与教学法，每一个知识点都要深描， “传承—表演—评价—研究”教学环节的构想，是受“应用 要像“带钩的钉子一样”，直接打到问题的最本质，而且以点带面， 民族音乐学”理论与实践的启发，本世纪初中央音乐学院音乐学 牵出一系列的问题，如：讲音乐的调式调性，教师不仅要横向描述、 系在张伯瑜教授的主持下，开始了小范围的“应用民族音乐学” 比较不同调式的结构、色彩、形式、技术、区别等；还要纵向挖掘、 实践探索，“经过十余年的发展，实践证明这套理论不仅是切实 展示、深描调式的背景、过程、历史、文化、地域等要素。这样， 可行的，而且具有较大的社会价值和作用”。 对音乐的调式调性的讲述才是立体、全面的，同时兼顾音乐的历 “应用民族音乐学”是以民族音乐学的视角来从事或管理与 时性与共时性。学生可以对所学的知识进行理性地梳理，把单纯 世界各国传统音乐相关的音乐活动，工作领域包括音乐节、音乐 的音乐的“结构性阐述”，纳入“文化中的音乐”和“音乐作为 会的组织、技能培训等，可以使学生对音乐表演和人类体验之间 文化”的系统中分析、评价、应用，最终形成学术的整体性思路 的关系具有深刻地理解。 与音乐本体的微观研究相互映照，并置发展。由此，基础乐理与 半个世纪以来，基础乐理都被设置为音乐学专业