植物学实验教学改革初探.docVIP

　　植物学实验教学改革初探 植物学实验教学改革初探 引言 　　当前，高职教育正处于高速发展时期，各方面都有待完善。为进一步深化高职教育教学改革，转变其教育模式，创新教育体制，提升其教学水平，高职院校必须加快改革其教育方法，及时更新教育内容，制定科学的人才培养目标。在此过程中，高职师专作为教师人才培养的重要基地，同样担负着人才培养的重任，其人才培养质量直接影响着基础教育改革的发展水平。仅以中学生物学为例，随着我国社会经济的不断发展成熟，我国的生命科学研究也取得了一系列重大进展。中学生物老师要想适应当前发展形势，提高其教学水平，提升学生学习效率，就必须及时转变教学理念，合理调整课程内容，使用科学的教学策略，充分调动学生的学习主动性，增强授课效果。随着高职师专的逐步发展壮大，教学改革已成为一种必然趋势。如何培养适应市场经济发展所需要的高素质技能型专门人才，是当前高职高专教育工作者应该认真思考的问题。二十一世纪是一个生物学世纪[2]，生物学在人们生产生活中发挥着越来越重要的作用。而植物学作为生物学科的重要组成之一，在整个生物学科的教学过程中扮演着重要角色，它不仅是高职院校生物教育专业的专业基础课程之一，而且还是其它专业（园艺技术、农学等）专业课的基础[1-6]。为有效提升植物学教学质本文由.L.收集整理量，全面贯彻落实2006年6月中共中央办公厅、国务院办公厅发布的《关于进一步加强高技能人才的意见》文件精神，以提高人才培养质量，高职高专院校必须及时更新教学观念，坚持理论与实践并重，探索多种实验教学方法和手段，并尝试新的实验教学设计。 　　1 教学内容改革 　　1.1 传统的实验内容和方法 　　由于培养目标是高素质技能型人才，特别强调技能，因此，对实验教学的改革至关重要。植物学实验，也要突出其探索性和综合性特点，教师要以培养和提高学生的实践动手能力为重点，引导学生将理论与实践有机结合。同时，教师还可以根据其实际授课情况划分学习小组，并布置学习任务，从而有效地培养学生的自主学习能力、创新能力以及团队协作能力[3-6]。 　　传统的植物学实验多为验证性实验，如：植物细胞和组织的主要类型及结构的观察等，这种实验虽然在一定程度上可以起到巩固学习内容的作用，但教学内容大多具有重复性，无法有效激发学生的学习兴趣，同时也不利于其思维能力的提高。这种验证性实验通常由实验介绍和实验操作两部分构成。其中，实验介绍以教师为主体，介绍内容包括实验目的、实验内容、实验方法、实验材料、注意事项等。实验操作以学生为主体，学生按照一定的实验标准进行实验，并做好全程记录[4-6]。在实验时，学生多在教师的指导下进行实验，虽然有效地提升了实验质量，避免了意外事故的发生，但不利于激发学生的学习主动性和积极性，违背了实验设计的初衷。 　　1.2 实验内容和方法的改革 　　为了实现人才培养目标，充分发挥实验课程的授课效果，教师除了要坚持以植物学教学改革目标为依据，转变教学模式外，还要积极创新实验方法，更新实验内容，使其更为适应当前教学实际。在授课时，教师可以将实验内容划分为四个模块，即基本技能实验模块、基础验证实验模块、综合实验模块、探索实验模块，各模块的教学方法要根据其教学内容的特点来制定[4]。 　　1.2.1 基本技能实验 　　基本技能实验具有较强的基础性，其主要实验目的是培养和提高学生的基本操作技能，使其能够熟练掌握和运用一些基础性的实验技能，如试剂配制、临时装片制作、生物绘图等。为使每位学生都能熟练掌握显微镜的使用方法和注意事项，同时掌握生物绘图的基本技术，一般采取教师先讲，学生再练的方式进行，即先由教师结合植物细胞结构的观察特安排一次实验内容，然后让学生练习显微镜的使用，同时尝试生物绘图。而其他一些实验技术则可以根据实际需要分布于相应的实验当中，教师可以引导学生反复练习，以达到熟练掌握的目的[3-6]。 　　1.2.2 改变基础的验证性实验为综合性、探索性实验 　　在学习形态解剖这部分内容时，传统的实验教学方式主要为验证性试验，教学模式较为单一，虽然在一定程度上能起到巩固基础知识的作用，但就长远来看这种学习方式没有充分发挥出学生的主体作用，授课效果不理想，不利于学生学习水平的提高。若教师在授课时将验证性实验转变为探索性实验，以学生为主体，强调通过探索的方式得出最终结论，就可以有效地提升学习效果和质量。如在学习植物营养器官和生殖器官的结构观察时，教师可以制定相应的学习内容，并要求学生进行课前预习，找出学习重点和难点。而到了授课环节，教师可以采用提问的方式掌握和了解学生的预习情况，并根据学生的回答情况适当补充一些注意事项，为学生留出更多的学习时间，引导其自主观察，并撰写实验报告，最后交由教师总结评价。另外，教师还可以对实验内容进行优化重组，如：可以把根的初生结构与茎的初