浅析“说课”对高校体育课程的积极影响.docVIP

　　浅析“说课”对高校体育课程的积极影响 　　论文关键词： 说课　高校体育课程　积极影响 　　论文摘要： 高校体育课教学中，教师常常忽略教研备课的重要作用和积极意义，同事之间因为项目的区分交流较少，而在教学检查中又因为没有统一的标准和项目规范而无法确切地衡量教学水平。本文通过借鉴中小学广泛采用的说课形式，论述其对高校体育教师的积极影响。 　　 .L.编辑。 　　一、前言 　　 　　说课，作为一种教学、教研改革的手段，最早是由河南省新乡市红旗区教研室于1987年推出的。这项活动操作性强，实效明显，得到了广大教研工作者、中小学教师的普遍认可，并进一步充实、完善，形成了具有鲜明的中国特色的教研活动。这一形式的教研活动刚刚在高校体育教师中开展就得到了极大的重视。本文从说课这种教研活动的优点出发，论述其对高校体育课程的积极影响。 　　 　　二、说课基本概念 　　 　　“说课”既是一种具有创新意义的教学研究活动，又是教师职业技能训练的主要内容。什么叫“说课”？“说课”就是指讲课教师运用系统论的观点和方法，在一定场合说说某一教学课打算怎样上，以及为什么打算这样上的教学分析。也就是说，“说课”是讲课教师对教学课题的设计与分析。 　　体育说课，一般地说就是让教师以 语言 为主要表述工具，在备课的基础上，在规定的时间内，对自己将要上的或已上过的课，面对同行、评委或有关专家、学者、领导，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题教学设想、策略，以及组织教学的理论依据，等等，然后由大家进行评价，达到相互交流、共同提高的目的。 　　 　　三、高校体育课教学的特点 　　 　　体育课教学是以身体练习为主要形式的实践型教学形式，不论是教师还是学生本身都认为实践课练习的重要性远远大于理论讲授课，从而忽略了教学设计在体育课教学中的重要作用。而教师在教学备课中，常常对教什么、怎样教给予更多的关注，很少考虑为什么教这些，为什么这样教，这样教的结果如何等。这样就造成体育教师对大纲理解不深刻，对教材分析不完善，对教法、学法运用不灵活，对教学程序设计不严密，对重点、难点定位不准确等。 　　我国近年高校体育课采用选项课的形式较为普遍，各学校根据学生需求、场地条件、师资结构等实际情况实施适合本学校的课程。学校自主制定教学大纲、教学计划及课时安排，各主管教委制定相应的教学检查系统。这种教学的形式给予高校体育教师很大的自由创造空间，有利于教师根据自身的优势开发新的教学方式与方法。相反，由于连续的讲授同一个专项，对于一些教师来说，不用备课也可以顺利地完成教学计划，新教师更容易完全地接受老教师的经验，按部就班地教学，对教学的内涵不能很好 地理 解。 　　（2）坚持说课能帮助青年体育教师提高教学设计能力。 　　课堂教学是一个复杂多变的系统，要全面反映教学需要罗列相当多的因素。同时，教学又是一个准备、实施、目标达成的完整过程。因此，说课要从三个方面展现：一是准备，即为教学准备阶段而进行的教学背景分析，由教学需要、教学内容、教学 环境 和教学策略构成。二是实施，由教学过程中的各主要环节、教学媒体和教学方法手段构成，主要解释怎么做，为什么这么做。三是目标达成，即对教学目标的达成而进行的教学预测或反思，也就是对本课教学设计所引起的教学效果的预测或评价，以及对自己教学设计的评价与反思。若课前说课，对其教学设计实施以后可能会出现的结果进行预测;课后说课，则对其教学设计实施以后的教学结果与预期目标做一番比较，从中 总结 经验教训，并对原有设计提出改进，以提高教学设计能力。 .L.编辑。 　　（3）说课可以促进青年体育教师尽快提高自己的教学理论水平。 　　说课的重点本身就是说教什么（内容）、如何教（组织方法）、为什么（对教学方法的理论思考）。回答为什么的问题本身就是提高教学水平和提高科研能力的基础。课的过程本身就是一个系统的科学研究过程，从说课表达形式看，说课不仅仅限于对教学设计或教学方案的简单说明解释上，不是教案的复述，不是对上课的预测和预演，而是在兼有上述两点的基础上，更加突出地表达授课教师在对教学目标和学情的了解和掌握情况下，对教学过程的组织、策略和媒体运用的教学思想方法。因此，更加注重的是对 教育 理论 、学习理论和教学设计理论的诠释。从说课过程看，说课促使教师在教学研究从经验型向科研型转化，促使教师由技术型向理论与实践相结合转化，促使教师由教书匠向教育家转化，因为教学思想的阐发，能够使教师进一步明确教育教学观，更好树立正确的学生观，形成先进的课程观，建立发展的评价观，教学设计的展现，可以使教师把理论与实际紧密联系起来，用理论 指导 教学实践，解释教学现象，把握好实践与反思的关系。说课就是要解决为什么这样教的问题，正是要求教师学会反思