楞次定律说课课件精要.ppt

概括一下感应电流的磁场的规律 为什么会出现“增同减反”的现象？ 这规律背后隐藏着什么样的本质原因呢？ 普通高中课程标准实验教科书 选修3-2 物 理 第四章 电磁感应 教材分析 本节教学内容的处理是建立在第2节“探究电磁感应的产生条件”基础上，在学生已经了解了产生电磁感应现象的条件，学生对进一步学习感应电动势的方向应该有一定的兴趣和热情，且有一定的实验基础。 由于本节内容涉及的因素多（磁场方向、磁通量的变化、线圈绕向、电流方向等），关系复杂。而且本节规律比较隐蔽，其抽象性和概括性很强。因此，学生理解楞次定律有较大的难度，成为本章教学的难点。 学情分析 学生在初中阶段已经接触过有关电磁感应现象的知识，但还比较粗浅，尤其对感应电流的方向的判断没有进行研究。本节教材力图通过学生自己的探究，总结出电磁感应现象中感应电流方向的判断所遵守的一般规则。 教 学 目 标 （一）知识与技能 1．掌握楞次定律的内容，能运用楞次定律判断感应电流方向。 2．培养观察实验的能力以及对实验现象分析、归纳、总结的能力。 3．能够应用楞次定律判断感应电流的方向 （二）过程与方法 通过实践活动，观察得到的实验现象，再通过分析论证，归纳总结得出结论。 （三）情感、态度与价值观 在本节课的学习中，同学们直接参与物理规律的发现过程，体验了一次自然规律发现过程中的乐趣和美的享受，并在头脑中进一步强化“实践是检验真理的唯一标准”这一辩证唯物主义观点。 重点、难点 首先，教学大纲对楞次定律的知识要求是 “B”级。其次，楞次定律是一个物理规律的高度概括，学生在理解其语言表述时会有两方面困难：（1）楞次定律是判断感应电流方向的，但定律本身并没有直接表述感应电流方向如何，而表述的是感应电流的磁场如何。（2）学生对“阻碍”二字的理解往往会产生误区，把阻碍原磁场的磁通量变化，理解为阻碍原磁场。因此，楞次定律的理解是本节教学的难点。楞次定律的应用是本节教学的重点。 教学方法 发现法，探究法，实验演示法， 小组讨论法，讲练结合法 教学用具 干电池、灵敏电流表、外标有明确绕向的大线圈、条形磁铁、导线、多媒体。 课时安排：2课时 第1课时：实验探究归纳并理解楞次定律的内容 第2课时：楞次定律的拓展与应用 教学过程 引入新课 小实验 “跳环”实验 创设情景，激发探究欲望 产生感应电流的条件是什么? （1）电路闭合 （2）磁通量发生变化 磁通量变化包括： S 、θ不变，B变化 B 、θ不变，S变化 B、S不变， θ变化 B、S、 θ都变化 φ= B S cos θ 再做实验 只要穿过闭合电路的磁通量变化, 就有感应电流. 产生感应电流的条件是： 温故知新，做好铺垫 插入和拔出磁铁时,电流方向一样吗? 发现问题： 观察实验，培养能力 猜想与假设： 你认为感应电流的方向可能与哪些因素有关? 原磁场的方向 磁通量的变化 畅所欲言，鼓励创新 1、感应电流的方向与原磁场的方向有什么关系? 2、感应电流的方向与磁通量的变化有什么关系? 器材? 电路? 实验方案? 教师主导，合作探究 实验方案设计 遇到问题 线圈绕向与电流表指针的偏转是否有关？ 如何确定电流方向与电流表指针偏转的关系？ 遇到困难，寻找办法 左进左偏 右进右偏 用试触法 共同探究，体验乐趣 由实验，你可以总结出感应电流的方向由什么因素决定吗? 上面的实验用简单的图表示为： 可以根据图示概括出感应电流的方向与磁通量变化的关系吗? 观察现象，初步分析 很难！ 是否可以通过一个中介——感应电流的磁场来描述感应电流与磁通量变化的关系? 磁铁磁场的变化在线圈中产生了感应电流,而感应电流本身也能产生磁场,感应电流的磁场方向既跟感应电流的方向有联系,又跟引起磁通量变化的磁场有关系. 下面就来分析这三者之间的关系! 经历过程，学习方法 示意图 感应电流的磁场方向 感应电流方向(俯视） 线圈中磁通量的变化 线圈中磁场的方向 S 极拔出 S 极插入 N 极拔出 N 极插入 向下 减小 顺时针 向下 向上 向上 减小 顺时针 逆时针 向下 向上 增加 S 向下 增加 逆时针 向上 N G G N G S G 原磁场方向 原磁场磁通量的变化 合作探讨，突破难点 B感 Φ原 增 减 与 B原 与 B原 阻碍 变化 反 同 归纳共性，总结规律 1、内容： 感应电流的磁场 总要 阻碍 引起感应电流的 磁通量的变化 楞次 “增反减同” 得出结论，介绍楞次 2、理解“阻碍” ： 谁起阻碍作用? 阻碍什么? 阻碍不是相反、阻碍不是阻止 如何阻碍? 感应电流的磁场 引起感应电流的磁通量的变化 “增反减同” 使磁通量的