浅析建构主义学习理论带给英语教师的启示.docVIP

　　浅析建构主义学习理论带给英语教师的启示 论文 关键词:建构主义学习理论　 英语 教学　教学模式　教师 　　论文摘要:传统的英语教学模式已无法满足时代的需求，教师与学生在教学与学习过程中的角色也发生了根本性的变化，现在更加强调学生作为学习主体的“以学生为中心”的教学模式。基于建构主义学习理论，我们认真探讨了学生的学习特点，并结合英语教学的基本理念，提出了建构主义学习理论带给英语教师的启发。 　　长期以来，我国的英语教学模式一直以教师为中心，以教师的讲解、分析为主，以学生的记忆、练习为辅。但英语学习不仅仅是一个知识的传递与接受过程，更是一个知识的主动获取与应用于实践的过程，而知识的获得过程就是一个不断产生问题，分析问题，解决问题，形成新的认知结构的过程。在这一学习过程中，学生更需要发挥自己的主观能动性，英语教师的地位也毋庸置疑。因此，下面就以建构主义学习理论为基础，通过分析学生学习的特点，来揭示建构主义学习理论对英语教师的启发。 一、建构主义学习理论的基本内容 建构主义(constructivism)也译作结构主义，是认知心 理学 派中的一个分支，最早提出者是瑞士的皮亚·杰(J·Pi-aget)，其基本理论源自关于儿童认知 发展 的理论。建构主义认为，个体的认知发展与学习过程密切相关，认知的发展通过同化和顺应两种途径进行。同化是个体把外部的刺激信息吸收到自己原有的认知图式，顺应是个体无法与环境相适应时改变自己原有的认知图式从而与环境保持平衡。建构主义可以较好地解释人类学习过程的认知 规律 ，借助结构主义可以形成一个比较有效的学习环境。 建构主义提出学习是学习者主动地去建构知识的过程，而不是通过教师传授获得知识的过程。学习者在一定的社会文化情境下，借助教师、学习伙伴等人的帮助即通过人际间的协作，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式来获得知识。因此，在建构主义学习理论中，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”被视为学习环境中的四大要素或四大属性。进一步讲，学习主要是原有知识经验与所要建构的知识相互作用以及由此引起的认知结构的同化与顺应的过程;学习者走进课堂时，他们自己已形成对社会各种各样的认识，已有自己的知觉经验，已形成一定的认知结构。 在学习新知识的过程中，新旧经验相互冲突不断产生问题。学习者要解决问题，就要分析当前的问题，综合运用原有的知识经验做出合理的推论，形成自己的假设和方案，进而解决问题。由于这种认知矛盾是学习者内部产生的，问题是自己提出的，而不是由教师或其他人在外部提出的，学习者更能发挥自己的主动性。因此，获得知识的多少主要取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不仅仅取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。 二、基于建构主义学习理论的学生学习特点 根据建构主义学习理论，学习者的学习特点主要表现为:学习者是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，从而形成了个性化的学习方法并发展了学习者的自主能力。上文已提到建构主义学习理论认为学习环境的四大要素是“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”，接着就从以下几方面人手具体分析学生的学习特点。 1.在学习过程中，学习者不再是知识的被动接受者，而是知识的积极参与者、意义的主动构建者，外界施加的信息只有通过学习者的主动构建才能变成自身的知识。学习者最终是要找到事物的性质、规律以及事物之间的相互联系。 2.学习者只有通过社会协商才能在相互间达成共识，完成规定的任务，这是因为每一个学习者都有自己的认知结构，不同的学习者对现实世界有不同的理解。当学习者在学习中所获得的信息与真实世界不相吻合，或是学习者之间出现摩擦时，必须通过协商解决。 3.学习者离不开会话，会话不仅是一种协商方式，还是意义的传达方式。在学习者间的交流、资源的共享、计划的制定、任务的完成等过程中，会话是一个必不可少的环节。 　　4.学习者是在真实世界的情境中进行学习，也只有在这种情境下学习者才能运用所学知识去解决现实世界中的问题，才能找到运用自身的知识结构解决实际问题的方法，从而使学习变得更有效果。 由此得出，学习者处理和转换知识时，需要充分发挥其主观能动性，既要探索和发现自我建构知识的意义;又要把当前的学习内容尽量和自己已经知道的内容相联系，并对这种联系加以认真思考，与实践紧密结合。