计算机教研室课堂教学模式(终稿)讲述.docVIP

计算机应用基础 学科概述 计算机应用基础学科属于信息技术类，是中等职业学校学生必修的一门公共基础课，是理论与实践相互结和的技术型课程。本课程内容涉及计算机各领域的基本概念和知识层面的内容，以及学生必不可少的计算机操作和应用技能。课程全面系统地介绍有关计算机的基础知识、基本操作以及常用应用软件的使用。其中包括计算机系统基础知识，操作系统概述，Windows操作系统的主要功能和基本操作，Microsoft Office办公软件的主要组成部分——Word 文字处理、Excel 电子表格和PowerPoint演示文稿的使用方法，网络基础知识和网络信息安全，国际互联网Internet的应用，多媒体技术以及目前常用工具软件的使用等。 中等职业学校的学生存在接受能力、学习能力较弱、动手操作能力参差不齐的现状。而传统式的教学模式以“讲—练”为主，学生存在着教师“讲”的过程不想听、自己“练”的时候不会做的情况。在此背景下，为了能够更好地提高教学质量、体现以教师为主导、以学生为主体的教学原则，结合我校实际情况教学实践经验总结出了“任务驱动”课堂教学模式。这种教学模式以任务为主线，以培养学生实践技能为目标，将任务分层，考虑学生个体差异性，实现人人学有所得。 一、“任务驱动”课堂教学模式 (一)涵义以及适用范围 1、涵义：“任务驱动”课堂教学模式是将本学科的每个实训项目从理论结构上拆分为连续的任务，形成一系列的教学小任务，让学生在任务驱动的模式下，充分发挥学习的主动性、积极性，在完成每一个任务的前提下，让学生获得知识和技能的同时，享受成就感、树立自信心。 2、适用范围：《计算机应用基础》的操作技能部分。 （二）理论基础 建构主义教学理论：任务驱动是一种建立在建构主义学习理论基础上的，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递，更应该是学生主动建构自己的知识经验的过程，通过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富自身的知识、能力。按照目标重点提示，以为单位开展合作，在激励下展开，展开研讨，在的驱动下完成学习。学习过程中巡回指导进行答疑。根据提供资料进行小组讨论、对比模仿最终新知识、完成任务。在于结果，小组讨论，完成任务中解决问题。讨论结果与教师。过程中确定解决问题任务。 8、概括总结、反思任务。首先由各小组组长对本组所涉及知识掌握情况、完成任务情况、遇到的问题及其解决过程等进行总结。随后由教师进行概括性的总结，强调知识重难点、帮助学生反思完成任务中的不足。本环节主要应用的教法是总结法，学法是分析法和总结法。 9、夯实基础、拓展延伸。目的在于通过课后的小任务，对本节课所学到的知识和技能进行巩固加深以及查缺补漏，为后续的学习打下坚实的基础。 吉林工业经济学校 计算机教研室“任务驱动式”课堂教学模式流程图 （五）、应用效果以及注意事项 1、应用效果 （1）在创设情境的基础上，激发了学生的学习积极性，提高了学生的学习兴趣。将教学内容放置到任务中去，使学习的内容增加了趣味性。让学生体验了就业后的实际工作内容，激发了学生的学习兴趣。 （2）培养了学生敢于挑战自我以及探索的精神。由易到难、由浅入深的分层任务，让学生逐步享受完成简单任务的成就感，树立自信心。在后续较难的任务中，已经树立的自信心将促进学生自觉找寻解决问题的方法，去克服面前的困难，培养了探索未知新技能的精神。 （3）培养了学生团队意识。以小组的形式将学生分开，并不是要让学生吃“大锅饭”。而是让学生意识到团结合作的重要性。学会交流沟通、相互帮助、相互扶持、共同克服困难、共同发展和进步，为进入工作岗位奠定基础。 2、注意事项 （1）各个教学环节要精心设计。将知识、技能合理的融入到任务中去，根据难度、深度的不同，按照由浅入深的原则指导学生完成。 （2）创设良好的情景和氛围。教师应该针对学生的具体心理特征营造具有趣味性的任务、创设较高参与度的学习氛围。提高学生之间的竞争意识。为就业面试奠定基础。 （3）摆正教师在课堂教学中扮演的角色位置。教师在课堂中应该起到引导、启发的作用，同时也是课堂教学过程的设计者，而不再是传统教学模式中知识的传授者。 （六）教学设计实例 “任务驱动”课堂教学模式教学设计 课题 使用公式统计数据? 授课时间 2016.4.25 授课班级 15.10 授课类型