2012年4月省质检数学〔理科〕阅卷分析.docVIP

2012省质检数学（理科）阅卷分析 第16题 题组长：厦门一中 陈建国 1、对本题的看法 (1)将这样的证明题放在解答题的第一题，再差的学生，也会胡乱写满答题卷。然而却苦了评卷教师：必须仔细地审阅答卷中的每一个符号！如此这般，还是防不胜防，就有不少学生前面错了一个负号，后面紧接着又错了一个负号，也会得到正确的结果。 (2)本题作为解答题的第一题，得分率却偏低（不足8分）。题目本意是希望学生能根据题中给出的阅读材料，用类比推理的方法证明“cosA－cosB＝”，而实际上，至少有20％的学生没有照办。 如，有的学生从左往右如此证明： 有的学生从右往左如此证明： 可见，“cosA－cosB＝”的证明方法是多渠道的，而题目限制了学生的思路，显然欠妥。评卷时，凡是没有用类比的证法，我们尊重评分标准，只好都扣了学生的分数。 (3)这样的证明题，很容易被学生“走江湖”，如，有的学生余弦两角和差公式都错了，也懂得最后一步把“cosA－cosB＝”照抄一遍；甚至有的学生，就将阅读材料中的结论作如下代换： 整理即得cosA－cosB＝ 这又该如何给分？ 2、答卷中的暴露出来的错误是五花八门的： (1) 推理过程乱写一通，却也能以“cosA－cosB＝”为证明的结束语；推理过程牛头不对马嘴的，却也能以“△ABC是直角三角形”结束证明过程。 (2)推理过程缺少依据。如；由“sin2A＋sin2C＝sin2B”直接得到“”；由“”直接得到角B为直角，还有学生得到角A为直角； (3)三角函数公式乱写的更是枚不胜举。 3、教学建议：希望将教材中有关的三角函数公式，帮助学生打印一份，并强加上背诵、默写的要求。 第17题 题组长：厦门二中 祝国华 一、考查知识、能力及数学思想方法 本题主要考查直线与直线、直线与平面、平面与平面的位置关系及空间向量等基础知识，考查空间想象能力、推理论证能力、运算求解能力和探究能力，考查化归与转化思想、数形结合思想等。 从题面及考查内容看，本题是一道较为常规的立体几何试题。 二、学生解答中出现的优秀解法 特别解法：对于（Ⅲ），过点A作直线BC的垂线，利用平几知识证明垂足即为满足要求的点N，并求出比值为1/4。点评：此方法要求考生平几基本功扎实，有一定难度； 优秀解法：通过证明，将坐标系建立，然后开始各小题的解答。均较为常规，未能发现特别优秀的解法。点评：借助空间向量，化证明为计算，更为简便。 三、典型错误分析 书写不够规范。如出现“”、“DC面BCD”、“”等不规范甚至是错误的书写； 笔误现象严重。不少同学在用字母表示平面或直线时，出现错写字母的现象，这给阅卷带来很大的麻烦，也给自己带来重大的失分； 空间位置关系认识不全面，定理记忆不熟。如“因为面ABD面BCD， 又CD面BCD，AB面ABD，所以CDAB”的错误； 计算能力偏弱，基本计算出错较多。在阅卷过程中，发现不少考生的答卷出现了低级的运算错误，如在向量计算时，出现了许多简单的符号错误等； 推理论证能力不强，严谨性较差。在（Ⅰ）的证明中，不少同学想当然的给出了一些垂直关系，并未给予严格论证； 探究能力不足。对本题(3)，部分同学束手无策，未能有效的设出点N的坐标，进而探索出解题路径； 用向量求解点到面的距离公式记忆不清； 建立坐标系不够严谨。不少同学在未证三线两两垂直的情况下，就先建立起坐标系；在以D为原点建立坐标系时，并未说明z轴会在平面ABD内的情况下，想当然的写出了点A的坐标； 平面的法向量求解方法掌握不牢。知道要求解出平面ACD的法向量，但书写混乱，计算出错； 用向量法求解线面所成角时，是正弦还是余弦记忆不清。 四、对今后教学的建议 加强立体几何解答题书写的规范化训练。特别是要重视自然语言、图形语言和符号语言之间转化能力的培养； 加强立体几何字母书写的细致性训练。由于立体几何图形中字母多，而字母书写的错误，会使阅卷教师无法理解学生的真实意图，因此，笔误常常会造成严重的失分。在平时教学中，教师要注意培养学生细致的品质，防止笔误造成的无谓失分。 强化立体几何距离和角的求解中的证明意识。在有关立几的证明中，应注意培养“先证再求”的习惯，不可想当然的直接将某些数据运用于求解计算中； 提高学生对立体几何定理及空间位置关系的准确认识。在平时的教学中，要给学生讲清定理的来龙去脉，使学生在解题中不乱用定理，并且能够准确注意到定理的各项附属条件，正确全面地表达定理的全部含义； 加强学生对建立坐标系条件的认识，只有在简述了三线两两垂直后，才能建立起坐标系，并且，建系的过程要表述完整； 空间向量的基本概念、含义及运算仍要加强训练；同时，对于如何运用向量知识求角、求点到面的距离等知识方法，仍加反复训练； 加