大学O2O教学的思考和探索.doc

大学O2O教学的思考与探索 谢少安 范学谦 （武汉纺织大学外经贸学院） 摘要：随着O2O商业模式的兴起，大学O2O教学也应运而生。本文运用定性分析的方法，说明了O2O教学的重要意义，揭示出O2O教学的五大特征，总结出O2O教学的流程，并主张O2O教学实施“五个加强”的策略，从而促进大学教学改革的深入和发展。 关键词：大学；O2O；教学；研究 O2O是2013年开始流行，并迅速风靡全球的网络高频词，全称Online?To?Offline，又被称为线上线下O2O的概念非常宽泛，只要产业链涉及到线下的传统门店和线上的电子商务，就可以称之为O2O。教育也是产业，同样需要O2O。也就是说，随着互联网技术的进步和教学改革的发展，大学教育不能满足于传统的模式，要有大数据时代的互联网思维，创造性地形成Online的网络学习与Offline的课堂学习相结合的教学模式。应该指出的是O2O教学与MOOC既有联系又有区别，颠覆传统课堂是二者的共同点，但区别在于相对于MOOC，O2O教学的内涵要深邃得多，外延要宽泛得多，O2O教学不仅可以包括MOOC，还包括现代课堂教学的改革，线上学习既是丰富教学内容的需要，也是教学手段创新的需要。 一、大学O2O教学特征 大学生不同于中学生，具有较强的学习意愿和自学能力，他们常常不满足“满堂灌”的教学，有强烈的合作学习要求，也有较强的自主学习能力，特别是在移动互联、免费WIFI铺天盖地的今天，大学生迫切要求进行教学改革和创新，无一例外需要以网络为依托来了解更多的社会资讯和学习知识，因此，实施O2O教学模式是顺应时代的要求，顺应学生主体的要求，也是教学改革的要求。大学O2O教学模式常常表现出如下五大特征： 1. 教学主体的合作性 大学O2O教学强调学生的主体意识，加强师生之间、学生之间密切合作，进行双向沟通交流。通过分组讨论、竞赛，促进了学生之间、师生之间的合作，营造了同学之间合作学习的良好围，充分调动学生学习的积极性，变被动学习为主动学习，变单个学习为合作学习。在合作学习过程中，教师的角色也发生转换，他不再是至高无上的权威者，而是互动教学的设计者、组织者和参与者，不再是侃侃而谈、单向交流的授课者，而是师生平等、教学相长、双向交流的促进者。 2. 教学内容的研究性 大学O2O教学构成要件有四，学生、教师、教学内容和教学条件。教学内容是教师和学生合作学习的互动点。没有这个互动点，教与学的主体就失去方向，教学活动就失去意义。大学教育具有研究性学习的特性，所谓研究性学习就是要弄清楚5WIH，即研究工商管理各学科概念、定律、原理等每一知识点的时间(When)、地点(Where)、人物(Who)、主要内容(What)、意义(Why)，以及相互间关系（How to），我以为研究5WIH，不仅有效地学会知识、提升技能，而且授人以渔，促进学生学会学习，有效地掌握主动学习的方法，增强自主学习研究的能力。 3. 教学形式的多样性 大学O2O教学是指导学生学习的综合形式，表现为线上自学、线下讨论、课堂讲述、课堂提问、课堂点评、课堂练习等环节，表现为案例分析、情景教学、小组讨论、头脑风暴、沙盘演练、模拟训练、视频点播等方式。教学有规律，互动无定式，教学形式根据学生的需求而定，有时师个（教师与单个学生）互动如提问，有时师组（教师与学习小组）互动如小组讨论，有时师班（教师与全体学生）互动如头脑风暴。教学形式依教师的教学风格而异，百花齐放，形式纷呈异彩。教与学形式的多样性不仅吸引学生参与互动，而且使课堂互动时间更经济，互动气氛更热烈，互动结果更有效。 4. 教学资源的整合性 大学O2O教学能有效的整合教学资源。在传统的“黑板+粉笔”教学模式下，教师在课堂上只能处理“单媒体”的文字、数字、图形，给人单调、呆板、沉闷、枯燥的感觉。随着现代信息技术迅猛发展，简单的计算机辅助教学发展到现在的多媒体互动教学阶段。大学教室大多安装了多媒体设备，极大地方便教师整合教学资源，综合处理文字、图形、图像、声音等多种信息，并使它们建立起逻辑连接，制作成动态的课件，利用多媒体“翻动”教科书，利用新多媒体播放MOOC、微课以及与教学相关的影视、动画，从而集成为一个完整的内容体系。大学课堂还可以直接连接互联网、链接英特网进行在线学习，还可以录播全国知名专家、学者讲课，通过整合、共享优质教学资源，突破教室和单一媒体的局限，使理论与实践相连、教室与社会同步、抽象与具象并存，增强互动教学效果。 5. 教学情感的快乐性 大学O2O教学能提高学生的学习积极性，引导学生喜爱学习、善于学习和快乐学习。传统的教学模式过分突出和强调接受和掌握，冷落和贬低了发现和探究，教师满足于传道、授业、解惑，常常使学生被动接受知识。这种教学方式摧残教师、学生的兴趣和热情，产生厌教、厌学情绪以致都不