“双轮驱动”模式推进基础教育信息化融合创新的探索与实践.docVIP

　　“双轮驱动”模式推进基础教育信息化融合创新的探索与实践 双轮驱动模式推进基础教育信息化融合创新的探索与实践 十二五期间，北京市中小学数字校园实验项目分三批支持了100所实验校建设，在教育教学、学生成长、教师发展、校园管理等方面探索形成了一批创新应用，起到了良好的示范带动作用。 　　随着学校信息化应用水平的提高，建设过程中的问题也随之显现：一是建设初期重建设、轻应用，忙于系统开发和基础设施建设，学校只想为我所有，没有实现为我所用，业务融合程度不高；二是缺乏统筹规划，系统小、多、散，一次建十几个系统，重复建设在所难免，且部分项目脱离实际，需求牵引不足，难以实现深入推广应用。[1]为确保数字校园持续健康发展，在推进基础教育信息化水平不断提高的同时，北京市积极转变固有的信息化发展思路。 　　经过前期艰辛的实验和探索，数字校园建设逐步进入普及深化期，工作重心逐步转为成果示范推广和深化应用。近年来，北京市着力打造一批市级基础性资源和服务平台，引导学校建设个性化特色应用，并不断完善优化服务供给手段，逐步实现了信息化建设思路、方向和模式的转变。在此基础上，我们探索提出了市区做基础、学校做特色的双轮驱动模式，并在日常实践中取得了阶段性进展。 　　基本思路 　　双轮驱动模式中，所谓市区做基础，是指市级、区级着力从统领、指导、培训、服务四个方面提供驱动力：一是统领，建立统一的标准规范体系，引领全北京市教育信息化的建设方向；二是指导，组织市级专家团队，为学校提供有针对性的专业咨询指导；三是培训，组织开展专项培训，为学校提供全程业务、技术培训；四是服务，依托数字校园云服务平台推出市级数字资源共享、校园微服务等市级云服务，提供免费、快捷、实用的基础服务供给。 　　学校做特色，是指学校专注于自身抓应用、建特色、提需求，充分利用市级资源、服务，开展学校特色建设和创新应用，形成信息技术常态化应用和取得实际效益，并根据实际业务提出资源、服务等需求，再由市区推出基础共性服务供给。[2] 　　主要做法与实践成效 　　1. 市级做共性，三大平台驱动基础服务广泛覆盖 　　（1）依托数字资源共享交换平台，实现资源广泛覆盖。 　　北京市依托教育资源网、数字图书馆、课程教材网、数字学校等，建设了大量高质量的数字资源，但是由于资源相对分散、共享渠道缺乏，资源价值难以充分发挥。因此，北京市搭建了以资源物理分布，服务逻辑集中为思路的数字教育资源共享交换平台。该平台以元数据为核心，汇集数字资源元数据，提供统一检索服务，既保障了原有建设单位的权益，又满足了师生的统一检索需求。为保证资源整合工作规范有序，采取标准先行的做法，制定了《北京市教育资源元数据规范》和《数字教育资源共享规范》。另外，实现了资源的横向汇聚，一是横向整合北京数字学校资源，纳入1.2万节精品同步课程、 6000多节微课；二是整合数字图书馆电子图书、精品图片、期刊等11万册；三是汇聚北京教育资源网课件、案例、素材等73万条；四是汇聚课程教材网的北京版电子教材、课件、微课程、教学案例等2.5万条；五是整理历年中小学师生电脑作品大赛获奖作品。同时，向上与国家教育资源公共服务平台对接，接入一师一优课视频资源3万余条，接入国家基础教育视频库资源2000余条。目前，共享交换平台已纳入各类优质资源160余万条，并在持续更新中。数字教育资源共享交换平台已成为全市最大、最集中的教育资源平台，实现了资源的广泛覆盖。 　　依托共享交换平台，北京市探索十字资源包的整理模式、场景式资源推送服务模式、API嵌入式资源二次开发利用模式、磨资源服务推广模式，实现全市8个区、53所中小学校的资源接入，共享交换格局已初见规模。 　　一是提出十字资源包的整理模式。构建整装化资源包，构造一棵以教材章节为核心，涵盖章节、知识点的资源组织树。通过智能匹配，将各类零散资源挂接到资源树下。教师可以根据教材章节，快速定位到所需资源；以课前、课中、课后全过程为横线，通过工具和人工识别相结合的方式，把教案、教材、课件、题库等资源有机组织起本文由.L.收集整理来，形成贯穿教学全过程的整装化资源包。 　　二是探索场景式资源推送服务模式。面向备课、组卷、在线学习等各环节应用场景，主动推送优质资源，变有资源，人来查为依场景，自动推。例如，平台与班级微空间平台对接，班级微空间用户可以通过API接入市级资源平台，并根据教师所在课程和学生学习情况推荐相关资源，实现将资源嵌入到实际场景中；同步课程云服务，通过整装打磨数字学校资源，以云服务的形式推送至各类数字终端，使资源获取灵活便利，服务广度和深度有效扩展。2015年12月雾霾停课期间，同步课程云服务累计访问380万人次，点播课程1.2万余节，累计播放700余万分钟，为全市停课不停学发挥了重要的资源支撑作用；名