“会计电算化”全过程教学设计再思考.docVIP

　　“会计电算化”全过程教学设计再思考 会计电算化全过程教学设计再思考 一、问题的提出 　　高等职业教学是架起学术性本科、中等职业教育桥梁的节点式、技能式教学的单元。在此单元里，教学规律、教学方法、教学设计以技能型为基准，突出以人为本、技能为重的特色。通过多年会计电算化教学，发现高职教育的技能型需以全过程教学设计得以辅助，才能很好地完成高职教育目标。通过地区间多所高职院校的教学经验交流的调查，全过程式的教学设计还没有得到应用。会计电算化往往把教学环节设置为项目化教学，每一个项目的关联程度较低，项目或模块间没有恰当地理论解释或推导，导致学生不了解项目之间的关联，不能完整地、全面地掌握会计电算化的理论与操作。 　　冯便玲在《论高职会计电算化课程的教学做模式》中提出：从教学目的上，贯穿教学做思想，在教材选取上体现教学做的内容，在教学过程中，把做作为教与学的中心，在会计电算化教学中突出教学做一体化的双边教学模式。王逸运在《高职院校会计电算化课程教学改革探讨》中提出实践技能+职业资格证书教学模式及任务驱动、项目导向、工学交替等行动导向的教学方式。张渭育在《高职会计电算化课程设计与教学实践》中提出基于工作过程的课程设计理念。万霞在《高职院校会计电算化课程教学的探究与思考》中指出：会计电算化在教学模式和方法单一，并给出了改革思考途径。 　　综上所述，在会计电算化的教学设计中虽然提出了新的改革思路，但是没有打破传统的教学方法，单一模块化教学很少从教学设计的角度上去分析电算化教学。本文基于会计电算化全过程教学设计的理念来设计教学，其突破点是立足于会计电算化全过程教学设计来实现教与学。 　　二、全过程教学设计模型 　　全过程教学设计则是基于教学系统设计观，要求教学设计者能够统揽全局，从教育改革的整体目标出发，对环境、资源、文化、改革意识等多方面进行综合分析，设计出最优化的教学成果。教学设计过程中，能够恰当地运用教育心理学、社会学和媒体制作等技能，有效地把教学设计工作的各方面相互配合，产生整体效应的关键性设计。 　　全过程教学设计重点要突出教学设计的整体性和教学的分层性，把应知理论与系统理论有效地结合起来，打造一种全新的工作流程，既基于工作环境教学，又要把握学科的联动性。 　　构建全过程教学设计的模型是基于迪科-凯利（Dick Carey）的行为主义教学系统开发模式，重建以金字塔式的知识分层叠加模型（如图1）。打造以顶点为垂线的核心技能系统教学，底座式的平铺教学幅度；垂线即为核心技能教育，层级则为分层教学。二者相互融合，又相互支撑，相互关联，构成全过程教学设计的钢架结构。模型是一种开放式的多边效应，是具有支撑作用的核心结构。 　　三、会计电算化全过程教学设计思路 　　会计电算化是基于会计学、计算机科学、管理学、运筹学为一体的综合性课程，主要是培养学生的综合应用能力。本课程主要考查学生对会计知识的专业判断分析水平、计算机应用及操作错误修正能力、会计信息化逻辑流程处理、会计报告的生成与分析能力。多种能力相互配合才能完成会计电算化的业务处理。由历年的江苏省高职院校会计大赛的结果及大赛总结信息反馈看，会计电算化实务操作才是决胜的主要动因。 　　如何设计出好的会计电算化教学过程，是摆在教师面前的一道难题。周文艳在《试论会计信息的地位与作用》一文中指出：会计信息化是企业经营活动信息之源，是实现企业经营管理全部流程的有效的事前、事中经及事后的管理。强调了会计信息化在企业管理中的全流程作用。笔者认为一个好的教学设计可以促进学习方法的改变，有效提升会计事项的判断分析能力和全面分析问题的能力。对于教师来讲，好的教学设计不但能做到事倍功半的效果，弥补自己短板的知识，还能得到学生的尊重。 　　教学设计具有画龙点睛的作用，是集重点技能为一体、相关知识为辅助的关联作业。譬如，会计电算化教学设计中，针对一项采购业务的教学设计从两个方面进行设计：一是从采购业务流程进行设计（如图2），二是从采购单据流程进行设计，并展示其会计业务处理的一般过程，提示相应的预设性问题（如图3）。 　　从企业经营管理的角度来处理采购业务，再通过会计电算化软件来描述采购过程，最后归纳到会计业务处理。发票（采购单）是设计的点睛之处，结算方法是极好的效果，账务处理则是技能的提高，票据（采购单）流转同是相关的关联作业。设计时既要考虑现实企业的经营管理，又要兼顾会计业务流程的重组，还得重视会计单据的传递过程。设计时，可通过分析企业的采购业务的时效性选择，运用会计电算化的单据（采购单）的流转，得出相应的会计处理，保证教学设计的现实性和全局性，符合会计电算化课程的本文由论文联盟.L.cOm收集整理理实一体化教学。好的教学设计不但应该具有复制性，还应具有扩展性。可运用类推方法启发学生推导出销售