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第五章 教师职业的性质----教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。 教师专业发展的途径：1、新教师的入职辅导 2、教师的在职培训 学生的社会地位----青少年儿童具有独立的社会地位，依法拥有法律规定的各项社会权利，主要有：生存的权利、受教育的权利、受尊重的权利和安全的权利。 学生的发展是一个由量变到质变的过程。包含身体和心理的发展两个方面。 第六章 中国古代的学习理论 学习过程五段论：博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之。 学习的心理条件：志向要远大、注意要集中、兴趣要稳定、情感要热烈、意志要坚强。 行为主义的学习理论主要观点： 强调刺激与反应的联结、主张通过强化或模仿来形成与改变行为。 包括：巴甫洛夫的条件反射学说：开创行为主义刺激—反应理论的先河 桑代克的尝试错误学说：效果律、练习律、准备律 斯金纳的操作条件反射学说：注重强化，提出程序教学理论 认知主义学习理论主要观点： 强调学习是认知结构的建立与组织的过程，重视整体性与发现式的学习。 包括：苛勒的格式塔完形学说：顿悟或完形学习 托尔曼的认知目的学说：设计潜伏学习实验，强化前学习出现 布鲁纳的发现学习说：提出同化、结构、程序和强化原则 人本主义学习理论主要观点： 强调学习是发挥人的潜能，实现人的价值的过程，要求学生愉快的，创造性的学习。 人本主义学习理论以罗杰斯的“以学习者为中心”的学说为代表。 社会学习理论以班杜拉（美）为代表，他认为观察是学习的主要来源之一，因此强调榜样作用。他还提出了“交互决定论”。 学习的心理条件：智力因素和非智力因素 智力因素：观察力、记忆力、想象力、思维力、注意力 智力因素（IQ）与学业成绩的相关表现出随年级的提高相关系数逐步降低的趋势。 非智力因素：指除智力因素以外的一切个性心理因素，包括动机、兴趣、情感、意志、性格等，对学习活动能产生巨大的动力、定向、引导、维持、调节、控制和强化作用。 知识属于数据结构，由事实即“是什么”组成；技能属于程序结构，由方法即“如何做”组成。 知识学习：新符号所代表的观念在学习者心理上获得意义的过程。 知识学习成效：内部条件（学习者自身的认知结构和心向）和外部条件（学习材料应具有逻辑意义等） 知识学习的过程：知识的获得、保持、再现 知识获得方式：接受学习和发现学习 技能种类：动作（运动）技能和心智（智力）技能 技能的形成过程：分解模仿、整体掌握、协调熟练 技能学习中指导、练习、反馈很重要 技能的形成主要靠练习，分布练习优于集中练习 技能练习存在“高原现象”，产生的原因：一是知识和方法的障碍；二是思维障碍；三是情绪和身体上的障碍。 学习迁移从对学习的影响方向与结果来看，可分为顺向迁移与逆向迁移；正迁移与负迁移。 “为迁移而教”对于优化教材结构和学生的认知结构具有重要意义。 学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式。它涉及生理的、心理的和社会的因素，制约着学生的学习行为和学习效率，是因材施教的基本前提。 柯勃把学习风格划分为发散型、集中型、同化型、顺应型四种类型。 学习策略是学习者根据个人基础和特点以及学习情境的特点和变化而采用的达到一种或多种学习目标的学习方式。 因材施教是教育活动的基本原则之一。根据学生的学习差异组织教学，是提高学习效率、发展学生个性的有效途径。 斯腾伯格提出了智力三元论，智力是由分析性智力、创造性智力、实践性智力组成。 美国加德纳于1983年在《智力的结构》中提出了多元智力理论 加德纳多元智力理论的基本思想简介 智力的性质：多元，相对独立；独特表现方式，多种表现方式。 智力的结构：由言语-语言智力、逻辑-数理智力、视觉-空间智力、音乐-节奏智力、身体-运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力 第七章 把课程用于教育科学的专门术语始于英国斯宾塞。 课程的定义可归纳为三类：课程作为学科；课程作为目标或计划；课程作为学习者的经验或体验。 学科中心课程论的主要观点 学校课程应以学科的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科的基本知识、基本规律、基本技能为目标。 斯宾塞《什么知识最有价值》：在学校课程中自然科学知识应占最重要的位置。 赫尔巴特：以科学为基础，以发展人的多方面的兴趣为轴心，设置相应的课程。 要素主义的思想：将数学、自然科学、外语称为“新三艺”。 人文主义课程论的主要观点 以追求人的和谐发展为目标，希望人的本性，人的尊严、潜能在教育过程中得到实现和发展，强调不能以成人的标准判断儿童，应该研究和尊重儿童的心理发展特征，满足儿童心理发展要求，为儿童的价值实现创造条件。 卢梭：“发现儿童”是卢梭在教育思想史上的最大贡献。 杜威：提出了以儿童社会生活经验为中心的课程论。 20世纪70年代以后，强调实施学术性课程、人际关系课