【2017年整理】教育学(第十一章：课堂管理).ppt

第十一章 课堂管理 本章主要内容 一、课堂管理概述 二、课堂纪律 三、课堂违纪行为的管理策略 第一节 课堂管理概述 一、课堂管理的含义 （一）课堂管理的含义 教师为保证教学活动顺利进行而采取的措施和程序以及教师的相关行为和行动。 （二）课堂管理的主体 1、教师作为课堂管理的主导者 2、学生作为课堂管理的参与者 二、课堂管理的意义与任务 （一）课堂管理的意义 课堂管理的意义在于为学生提供一种明确的组织与结构，维持课堂秩序，激发学生的学习动机，降低学生的焦虑水平，激发教学工作的成效。 维持良好的课堂教学秩序； 约束和控制有碍学习的违纪行为； 激励学生的潜能，提高学习效率。 （二）课堂管理的任务 1、行为与违纪行为 行为，即个体为实现某种预期目的而实施的身体的活动。可分为好与坏、对与错、有用的和无用的、有效的和无效的等；从规范的角度，行为可分为正常行为和违纪行为。具有干扰性和意向性特征。 2、课堂违纪行为的类型：过失违纪行为；故意违纪行为；有意破坏行为等。 查尔斯列举的五种违纪行为：侵害；不讲道德；蔑视权威；扰乱课堂；吊儿郎当。 3、课堂管理的任务 建立课堂纪律和干预违纪行为。前者主要用来预防、抑制学生课堂违纪行为的发生，后者则是对于已经出现的各种课堂违纪行为的干预和处理。 第二节 课堂纪律 一、课堂纪律 （一）课堂纪律的含义 从静态的组织结构看，纪律是社会组织为维护组织集体利益并保证工作的正常进行而制定的要求每个成员遵守的规章条文； 从动态的组织过程看，纪律是实现特定的组织目标过程中的约束和监督。 课堂纪律是教师为维持课堂秩序而确立的课堂规范之总合，是用来预防、抑制及纠正学生课堂违纪行为的。 （二）建立课堂纪律的目的 1、帮助建立课堂秩序 2、帮助学生达到自律。自律可分为法律、道德与人格三个层次； 3、帮助学生学会选择。教师可以指出，违纪行为无论其理由多么充分，都是一种不恰当的选择；它适合于个体却影响了群体，干扰了他人。 （三）课堂纪律的形式 1、课堂规则。通常是教师个人在自己的教育教学或课堂管理活动中制定或采用的各种带有强烈个性色彩的课堂“规矩”。是最为具体化的课堂纪律。 2、学生日常行为规范。是国家明文规定的日常行为要求。 3、学生的法律义务。义务是法律要求公民或社会组织在各项活动中应当履行或承担的职责。 二、课堂纪律的应用模式 （一）合作型课堂纪律 艾伯特认为，学生在课堂里的所有行为甚至是违纪行为，都是为了满足某种需要的结果。对这些需要给予关注，可大大减少违纪行为。 1、学生课堂违纪行为发生的根源 因为学生普遍的心理需要——归属感没有得到满足，学生违纪是为了获得某种心理需要的满足。 通常学生的违纪行为主要有：引起关注行为；寻求权利行为；寻求报复行为；规避失败行为。 2、预防课堂违纪行为的基本原则 合作型课堂纪律的基本思想体现在艾伯特的三个原则上——帮助学生认识自己的能力，与他人交流以对班集体做出贡献。 能力原则。 交流原则。 贡献原则。 （二）非强制性课堂纪律 1、对学生违纪行为的解释 威廉 · 拉格瑟认为，学生是理性的，他们可以选择自己的行为。他认为，所有的行为都是为了满足五种需要的最佳尝试：生存、归属感、权力、乐趣和自由。当学生对学校期望感到厌烦或者沮丧时，学生就会产生大量违纪行为，而当基本需要得到满足而且不感到沮丧时，学生就会觉得快乐，相对而言违纪行为较少。 2、非强迫型纪律的基本原则 需要满足原则。学生对学校的满意度取决于学校对学生需要的满足。 教学引导原则。指挥型教师的特点：支配、命令、强迫、惩罚；引导型教师的特点：提供激励环境、鼓励、帮助、友好，不采用责骂、强迫和惩罚手段。 优质教学原则。这是拉格瑟非强迫型课堂纪律的最核心的部分。优质教学意味着优质学习，意味着教师独特的教学风格。 （三）保持尊严型课堂纪律 理查德·柯温与艾伦·门德勒认为，建立课堂纪律的最有效方法就是保持学生的尊严和希望，学生的尊严是课堂纪律的基石。 1、对学生违纪行为的解释 他们把学生的违纪行为分为恶性违纪行为（处于失败的危险之中）和良性的违纪行为（不会使学生处于失败的危险之中）。 发生这类行为的学生具有以下典型特征：失败、接受过学校的惩罚、与学校相关的自我概念水平低、没有在学业上获得成功的希望，与类似的学生交往密切并使这些行为得到强化。 2、保持尊严型纪律的基本原则 指导思想是：保证学生的尊严和唤起学生的希望。尊严是指对生活的尊重以及对个人的尊重。学生的违纪行为可解释为是学生为了自己的尊严而实施的防御行为。希望是行动的动力。保持尊严型纪律应当遵循下列原则： 处理原则。教师以积极因素的方式来帮助学生，培养学生的责任感，尽量减少学生违纪行为。 尊严原则。把学生作为个体来尊重，关注学生的需求