【2017年整理】教育学_辽宁大学出版社_复习重点.doc

第一章 教育与教学 一、教育的概念：广义：即凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动都是教育；狭义：主要指学校教育，其含义是教育者根据一定社会的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。 二、教育的质的规定性：教育最初就是一种培养人的社会活动，就是为了传递生产经验和生活经验，促进个体成长的手段。 三、教育的三个基本要素：教育者、学习者、教育影响。 四、从教育系统赖以运行的空间看，教育形态可以划分为社会教育、家庭教育和学校教育三种类型。 五、现代社会的教育特点： ①普遍建立义务教育制度，教育对象具有广泛性； ②现代教育与生产劳动及整个社会发生联系，且联系越来越紧密； ③教育内容较为丰富，且具有变革性； ④教育形式多样化； ⑤重视教育立法，教育走向法治化； ⑥教育逐步终身化； ⑦教育交流与合作加强，教育逐步实现全球化。 六、教育学的产生与发展： 人类历史上最早的专门论述教育的著作是战国末期，儒家思想孟学派撰写的《学记》，比国外最早的教育著作昆体良的《雄辩术原理》早三百多年； 捷克教育家夸美纽斯《大教学论》是世界上第一部以教育为专门研究对象的著作，第一个论证了班级授课制度； 法国卢梭《爱弥儿》；德国赫尔巴特《普通教育学》被誉为第一步具有学科形态的教育学，赫尔巴特被称为“现代教育学之父”“科学教育学的奠基人”； 英国斯宾塞《教育论》，提出教育的任务是教导人们怎样生活；实验教育学最早由德国的教育学家梅伊曼提出《实验教育学》；杜威创立实用主义教育学理论，提出“教育即生活”“教育即生长”“学校即社会”“教育即经验的改造”“从做中学”观点； 凯洛夫主编《教育学》；1930年杨贤江以李浩吾化名出版《新教育大纲》，是我国第一本试图以马克思主义的观点论述教育的著作；美国心理学家布鲁姆《教育目标的分类》把教育目标分为认知目标、动作技能目标、情感目标三大类； 美国教育心理学家布鲁纳提出假设：①任何学科都能够按照某种在教育上是正确的方式，交给任何年龄段的任何儿童：②提出学科基本结构理论；③提倡发现学习，强调学生能力的培养。 巴班斯基《教学过程最优化》。 七、教育学研究方法：历史法、调查法、实验法、统计法、三论法。 调查法：从调查对象看，教育调查可以分为四种，①全面调查、②重点调查、③抽样调查、④个案调查；从调查的形式看，一是参观访问，二是问卷调查。 实验法三种形式：单组实验法、等组实验法、循环实验法。 八、教育学的学科价值： ①提升教育论著；②解释教育现象；③指导教育实践（最终目的是为了更好的开展教育实践）；④提升教师专业化水平。 第二章 教育与人的发展 一、斯坦莱·霍尔的内发论,“一两的遗传胜过一顿的教育”；华生认为教育是万能的；斯金纳继承华生环境决定论观点。 二、马克思关于事物发展的动因学说，事物的发展是有事物自身的矛盾所决定的。 三、人的身心发展的主要特征及规律 ①人的身心发展具有顺序性和阶段性； ②人的身心发展具有不平衡性； ③人的身心发展具有稳定性和可变性； ④人的身心发展具有个别差异性。 四、皮亚杰认知发展理论 感觉运动阶段（0~2岁）；前运算阶段（2~7岁）；具体运算阶段（7~12岁）；形式运算阶段（12岁以后） 五、维果茨基最近发展区理论 教学应走在发展的前面有两种含义：一是教学在发展中起主导作用，它决定着儿童的发展，决定着发展的内容、水平、速度及智力活动的特点，二是教学创造着最近发展区。教学一方面应适应学生的现有水平，但更重要的是发挥教学对发展的主导作用。 六、艾利康宁的发展阶段说 七、人的发展的差异性通常采取的主要教学措施： ①注意早期教育；②强调全面发展；③提倡因材施教； 八、影响人的身心发展因素：遗传。环境。教育、活动、个体主观能动性 影响人的身心发展因素是多方面的。遗传素质是人的身心发展的物质前提；环境为个体的发展提供了现实的可能，包括机遇、条件和对象；而教育作为特殊的环境对人的身心发展起着主导作用；个体因素是人的身心发展的内因和动力。这些因素彼此关联、相互配合，共同发挥作用，促进人的身心发展。 九、教育在人的全面发展中的作用包括3个层面： ①人的心智的全面和谐发展，这是从人的心理素质角度概括的全面和谐发展； ②人的身心全面和谐发展，这是将人的生理和心理素质统一起来把我的全面和谐发展； ③个体和社会的协调统一和全面发展，这是在更广阔的社会背景中具体地、历史地把握人的全面和谐发展。 教育如何促进人的全面发展？ 首先，确立以人为本的教育理念。一是在教育实践中贯穿合作教育的基本思想，二是从单纯的“职业能力”培养转变为“综合素质”培养。 其次，建立能力核心的培养模式。①能力培养必须建立在人性提升的基础上；②能力培养的归宿是素质的合