【2017年整理】教育学第六章.ppt

* * 第二阶段，树立假设。在教师指导下，学生对问题进行讨论，把所观察到的各种现象加以改组，从各个不同的角度去研究它，然后把先前的经验（知识）联系起来，把目前的各种片断知识组织起来，最后提出一个或几个假设。 第三阶段，上升到概念。教学的最终目标是要使学生的感性体验符号化，成为认知结构的内在成份。 第四阶段，转化为活的能力。就是把业已抽象化了的概念应用到新的情境中去，用概念体系去解释新的现象。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. * * 运用发现学习模式应注意的问题 1．要造成课堂教学的自由气氛。教师必须鼓励学生“冒险”，大胆思维，展开想象的翅膀。 2．有结构地提供教材。所谓“有结构”，一是指要提供较完整的教材，即能够多侧面地证明假设或者能从中推导出假设；二是指某一教学单元的教材必须是整个学科结构中的一个组成部分，在内容上必须与其它部分有逻辑上的联系。 3．注意中差生对问题的回答 4．运用发现技法。发现技法基本有归纳和演绎两种。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. * * 发现学习模式评价 在如何衡量发现学习模式的效果问题上反映着不同的价值观取向。发现学习注重内部动机作用，注重直接经验，注重知识结构，注重直觉思维和逻辑思维，对于发展学生的智力和创造力具有重要的作用。然而，发现学习模式的应用是有一定的限度的，不是所有学科、所有教学内容都适合应用该模式。另外发现学习相对比较费时，对教师的要求也很高。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. * * 9 讲述的策略 讲述是常用的教学方法，无论在古代教学还是现代教学中都占有重要地位。讲述是指教师以口头语言向学生呈现、说明知识，并使学生理解知识的教学方法。 讲述至少有两种功能：一是说明是什么或怎样做，使人明白、理解某个概念、程序或规则；二是解释原因，如分析某个概念产生的原因，告诉学生为什么必须要按某些程序去做，给出制定某些规则的理由等。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. * * 为准确表达自己的思想和教学内容，教师应选择最精确的词汇，防止使用笼统和容易引起歧义的词汇。为了表达连贯流畅，教师在备课时要把教案中的书面语言转换为口语化的语言；讲述时尽量使用短句，戒除说话带口头禅和多余助词的不良习惯。 讲述学生不太熟悉的新内容时教师可向学生呈现“先行组织者”，以明确新知识的内在结构性和新旧知识之间的联系。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. * * 讲述可按以下组织形式展开。 部分——整体关系 即可把一个课题分成若干小课题，如有必要，还可进一步分成更小一级的课题。教师由一个课题向另一个课题过渡时，要向学生发出“转承”信号，提示学生旧课题已结束，新课题要开始。 序列关系 这种组织关系以某种顺序，如时间顺序、因果顺序或事件发展顺序等为基础而展开。 相关关系 这种关系有一个核心思想和论点，教师讲述时要围绕核心论点来选择并依次展开相关的论据。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. * * 过渡（连接）关系 教师可重复使用某一短语，来表明讲述内容的组织结构，告诉学生所讲内容是某一个系列思想各个组成部分，或者教师可使用某一短语暗示学生，接下来要给出一个小结。 比较 教师对两类或多类事物作比较讲述，可先列出或界定第一个比较的维度，然后说明各类事物在这一维度上的异同；接着列出第二个比较维度，重复