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“自主、探究、展示”教学模式研究初探.doc
“自主、探究、展示”教学模式研究初探
21世纪,我国全面进入独生子女时代。在 教育 教学上,表现为中小学生强迫性学习,没有主动学习的愿望,课堂上淘气时“生龙活虎”,回答问题没有人吱声,课堂上听不到有关学习方面质疑的声音。基于这种原因,我们只有更新教学理念,改变课堂教学模式,突显学生的的自主学习行为,使全体学生的学习都能变得主动积极,并善于向全体同学表达自己的意愿,在生与生、师与生和谐、愉悦的氛围中增长知识与才干、提升能力,在探究中培养实践能力和创新精神,积极实践了“自主、探究、展示”化学课堂教学模式。 .L.编辑。
1.学生“自主、探究、展示”的方式、方法
1.1“自主”学习的方式、方法;强迫式。对那些学习意识,甚至没有主动学习意识的学生、他们离开了教师的视线,根本不看书,老师发的学案第二天收上来上面的题的答案是空白一片。针对这种情况的学生,除了持续不断地做学生耐心细致的思想工作外,需要在教师的看管下进行预习学案的做答,而且要求他们严格按照“预习课”六步进行自主预习,对程度差的班级可采用这种方法。
1.1.1自由式;对那些学习态度端正,能主动学习的学生,对学习有着明确的目的性,平时就具有了良好的阅读习惯,自主学习的能力较强,为了提高课堂效率,可把预习学案事先发给学生,回到自己家按照“预习”六步进行完成。一般像“ 规律 课”“反馈课”的预习学案都可以采用“自由式”自主学习法。
1.2“探究”学习的方式、方法;自主式。化学是一门以实验为主体的 自然 科学 ,定义的给出规律的归纳都是通过对生活中现象的观察,实验探究而获取的。在教学过程中,我们发现了新的矛盾:学案中设计的预习问题,有些是需要通过实验探究而获得,做实验就需要有实验仪器,因此我们根据设计学案中的问题,依据个体学生自我需要(不包括回家自己能准备的),配给相应所需仪器,然后自己按要求探究,收获探究的结论。这种“自主式”探究法,适用简单的演示实验现象的观察及结论的得出。
1.2.1合作式;对于一此难度大、步骤复杂、仪器多、综合性强的实验靠个体式探究是不够的,他需要利用集体的智慧来完成。如,在探究“金属与酸反应”的实验时,在每一步的进行时,操作、观察金属与酸反应速率、记录都要同时进行,是不可分的三个方面。像这样的探究实验要采用“合作式”探究来完成。采用“合作式”探究时,小组成员在组长的组织下,先进行合理分工,设计合理实验步骤,然后设计合理的记录表格,最后才能有序的动手实验。实验结束后,大家各抒己见,分析收获的成果,评估操作过程的科学性。
1.3“展示”学习的方式、方法;互动式。此方式的特点是讲解员把要展示的问题,以提问的方式向其他学生试问并回答,通过生与生互问互答,把问题得到解决,而且会生成新的问题,收获新知,课堂氛围异常活跃,充分展示了学生的个性特点,思考分析问题的多方位性,调动了广大同学的积极参与意识。在这种展示方式中,讲解员要尽量采用自荐式,每个小组不要只选择那些讲解能力强的学生,要让每个组员都有上前展示的机会,锻练、培养每一名组员的讲解能力,调控能力,语言表达能力,评价能力,组织能力。
1.3.1交流式;此方式的特点是讲解员把本组展示题的部分向全班同学展示,而此展示题的追问题及要求细则中问题,通过讲解员询问:我的讲解大家还有异议和补充吗?激发起全体同学的积极评价,在评价中引发各小组的强烈,从而使及易被学生忽略的学案中却是经过老师精心设计的追问、要求部分引发了全体同学的重视,从而成为交流的焦点,达到了老师预设的目的。在这种展示方式中,要求学生倾听要认真,要会评价讲解员的讲解,对讲解员的评价不能只单纯评价他的语言、语速及肢体动作,更重要的是要看他是否按学案中的要求去讲解、讲清问题、是否把追问的问题向同学们展示,以使知识得到拓展与加深。
2.教师课堂“点拨”技巧
2.1追问式点拨。此方式的点拨主要适用于新知的拓展时使用。比如,在讲金属化学性质一节展示课时,学案中让学生探究金属与酸反应情况,实验结束后,学生都知道Mg、Zn、Fe都能与稀盐酸、稀硫酸反映生成H2,但同学们也知道实验室制取氢气只选择了Zn而不选择Mg、Fe,所以此刻教师在点拨上可采用“追问式”,师追问:Mg、Zn、Fe都能与稀硫酸反映生成氢气而实验室制取氢气问什么只选择了Zn而不选择Mg、Fe,这一追问激活了学生积极思维意识,纷纷发表见解,在同学们共同探讨下,使知识得以拓展。在采用这种方式时,追问的问题要具有启发性,能启迪学生的思维,让学生自己思考或交流来完成知识的拓展和深化,一定要避免教师自问自答。
2.2抓关键词式点拨。此方式的点拨主要适用于纠偏时使用。比如,在酸、碱、盐“反馈学案”上设计了这样一道题:
在a+b=c+d的反应中,下列说法正确的是()
A.若c、d是盐和水则a、
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