“药用植物组织培养”实验教学的几点思考和建议.docVIP

　　“药用植物组织培养”实验教学的几点思考和建议 【摘要】 针对药用植物组织培养实验教学中存在的实验 内容 单一和考核 方法 片面等 问题 ，提出如何建立特色药用植物组织培养实验教学体系及先基础后 应用 、综合考评等改进设想，从而有利于激发学生 学习 兴趣，培养学生独立获取知识和应用知识的能力。 【关键词】 药用植物；组织培养；实验体系；培养体系；实验考核 植物组织培养是在无菌和人工控制的环境条件下，利用适当的培养基，对离体的植物器官、组织细胞及原生质体进行培养，使其产生再生细胞或完整植株的技术。近50年来，植物组织培养已渗透到生物学的各个领域，广泛应用于农业、医药业、林业和 工业 ，并产生了巨大的 经济 效益和 社会 效益，成为生物学的重要 研究 技术和当代生物 科学 中最具生命力的学科之一。随着组织培养技术的日趋深入和成熟，植物组织培养形成了一套完善和丰富的 理论 体系，成为一门在理论指导下的实践技术型课程。 药用植物组织培养是植物组织培养的一个重要分支，也是我校新建专业——中草药栽培与鉴定专业的必修课。该课程的培养目标是夯实理论基础、熟练操作技能，以强化技术应用能力培养为主线，提高学生的实践动手能力和科学研究能力，为社会培养高等应用型技术人才。但由于药用植物组织培养是一门新兴学科，基础研究工作比较薄弱，成熟的理论和实践经验也不多，这给该课程的教学工作造成了一定的 影响 。在教学工作中，笔者也逐渐发现了存在的一些问题和不足，为促进教学工作的进一步完善和 发展 ，就此作一探讨。 1存在的问题 （1）实验材料选用模式作物，不利于培养学生的创新能力和专业技能。就模式植物而言，其培养体系已十分完善，一般只能熟悉基本的操作技能和验证组织培养的一些基础理论知识，而对于培养中经常遇到的一些难题，如褐化、玻璃苗等现象，学生根本没有机会认识，更谈不上解决。药用植物种类繁多，不同的植物、不同的研究类型（如器官培养、细胞培养、原生质体培养），甚至是同一植物的不同部位，其培养的理论和技术体系都可能会有所不同。所以，仅选用模式植物，学生在其中只是扮演“机械操作者”的角色，没有真正学会如何建立一种药用植物的组织培养体系。这种教条式的教学对培养学生的创新能力是十分不利的。 由于药用植物实验体系还不健全， 目前 我校的组织培养实验材料和讲解内容多以马铃薯、小麦、玉米等大田作物为例，技术操作内容单一，这对树立学生正确的专业思想、培养学生过硬的专业技能都将产生一定的负面影响。此外，实验多局限于一般的组织器官培养，对于细胞悬浮培养、原生质体培养，学生没有条件实践操作，这严重影响了学生专业技能的训练和掌握。 (2)常规的实验教学不利于培养学生的独立性和主观能动性。目前，该课程的实验仅限于课堂教学，时间非常有限，而药用植物组织培养是在人工控制的小气候环境条件下“种植”药用植物的一门技术，不可能像其他实验一样在短时间内完成。药用植物种类繁多，不同的药用植物各有其特殊的生长发育 规律 ，生长具有一定的周期性和长期性。培养室温度、湿度和光照的调控及培养材料的转接和生长情况的观察等，都需要学生有充分的自主权，学生应根据实验的进展情况，科学合理地安排工作。否则，学生只是学到了操作技术，而对于培养这个漫长复杂的过程中的许多方法和知识知之甚少。 (3)该课程实验考核方法片面单一，不能全面准确地反映学生组织培养技能的高低。目前的实验考核仅局限于实验报告等书面材料，而未将学生的实践操作技能、创新能力和科研能力纳入到考核的体系之中，这与该课程是一门实践技术型课程的特性不吻合。 2 改进措施 （1）实施先基础后 应用 的实验教学模式。实验教学过程根据 内容 和时间分为前后两大部分，前半部分是老师讲解和演示培养基配制、无菌操作及试管苗移栽等组织培养流程中的基本操作技能和基础知识（愈伤组织诱导、芽的分化等），教授学生以正确的实验操作 方法 和良好的实验习惯，夯实基本功。后半部分是学生应用所学的基本 理论 知识和实验技能，自己设计实验方案、进行实验操作和论文撰写，老师给予指导。例如选题是否 科学 合理，无菌操作是否规范，遇到培养过程中试管苗玻璃化现象、材料褐化和培养材料生长缓慢等 问题 ，老师负责深入剖析问题产生的原因并及时给予指导。先基础后应用的实验教学模式，不仅让学生掌握了组织培养的基础知识，还有助于 学习 并解决一些组织培养中经常遇到的难题。这种新的教学模式不但有利于激发学生学习的积极性、主动性、独立性和创造性，而且培养了学生的动手能力、创新能力和追踪学习科研 发展 动态的能力。 （2）全面开放实验室，创造良好的实验环境。全面开放实验室是指实验场所和实验时间的全面开放。只有这样，才能为学生学好该课程提供充足的条件。 （3）尽快建立并完善药用植