教学设计方案〔仰孝升〕.docVIP

单摆教学设计方案 课题 单 摆 设计者单位 陕 西 省 山 阳 中 学 姓 名 仰 孝 升 设计项 目 设计内容 教 学 目 标 1．知识目标： （1）知道什么是单摆； （2）理解单摆振动的回复力来源及做简谐运动的条件； （3）知道单摆的周期和什么有关，掌握单摆振动的周期公式，并能用公式解题。 2．能力目标： 实验，概括出影响周期的因素，培养由实验现象得出物理结论的能力。 教学重点 掌握好单摆的周期公式及其成立条件。 教学方 法 发现问题，现象分析，思维引导，设计探究，学生实验，总结规律，理解掌握。 教学仪 器 两个单摆（摆长相同，质量不同），自制课件 5. 重视多媒体辅助教学手段的运用提高课堂教学的效率。 教学过 程 教师调控与点拨 学生活动 设计意图及教学资源安排 引入 新课 （4分钟） 提问： 1．什么是简谐运动？ 2．弹簧振子的振动特点是什么？ 3．提出问题 日常生活中，我们常常见到钟表店里摆钟摆锤的振动（教师展示摆钟钟摆的振动），这种振动有什么特点呢？它是根据什么原理制成的？ 学生思考并回答 解决课前的问题，提高学习主动性 提高参与意识 设置情景，由自然的问题引入，贴近学生的生活，引发进一步学习的强烈兴趣。 新课教 学 （30分钟） 新 课 教 学 新课教 学 课堂练习（10分钟） 一、演示 （教师拿出单摆展示，同时介绍单摆构成）这就是单摆，一根绳子上端固定，下端系着一个球。物理上的单摆，是在一个固定的悬点下，用一根不可伸长的细绳，系住一个一定质量的质点，在竖直平面内小角度地摆动。 通过观察小球的小角度地摆动发现了什么问题？ （介绍一下伽利略发现单摆等时性的小故事。） 提问：单摆的回复力又由谁来提供？ （教师对答案先不否定，通过对学生的提问，通过多媒体呈现力图） 单摆的回复力 要分析单摆回复力，先从单摆受力入手。单摆从A位置释放，沿AOB圆弧在平衡点O附近来回运动，以任一位置C为例，回复力怎么表示？在小角度下α＜10°，sinα≈α。 由单摆的回复力的表达式能否看出单摆的振动是简谐运动？ 满足简谐运动的条件，即物体在大小与位移大小成正比，方向与位移方向相反的回复力作用下的振动，为简谐运动。所以，当α＜10° 时，单摆振动是一种简谐运动。 二、单摆的周期 我们知道做机械振动的物体都有振动周期，请思考： 单摆的周期受那些因素的影响呢？ （引导学生猜想） 单摆的周期是否和这些因素有关呢？下面我们用实验来证实我们的猜想 为了减小对实验的干扰，每次实验中我们只改变一个物理量，这种研究问题的方法就是——控制变量法。 先来看一下摆球质量不同，摆长和振幅相同，单摆振动周期是不是相同。 ［1］将摆长相同，质量不同的摆球拉到同一高度释放。 现象：两摆球摆动是同步的，即说明单摆的周期与摆球质量无关，不会受影响。 这个实验主要是为研究属于简谐运动的单摆振动的周期，所以摆角不要超过10°。 接下来看一下振幅对周期的影响。 ［2］将摆长相同摆角小于10°的情况下，把两个摆球从不同高度释放。现象：摆球同步振动，说明单摆振动的周期和振幅无关。 如果摆长L不等，改变了这个条件会不会影响周期？ ［3］取摆长不同，两个摆球从某一高度同时释放，注意要≤10°。现象：两摆振动不同步，而且摆长越长，振动就越慢。这说明单摆振动和摆长有关。 具体有什么关系呢？荷兰物理学惠更斯研究了单摆的振动，在大量可靠的实验基础上，经过一系列的理论推导和证明得到：单摆的周期和摆长L的平方根成正比，和重力加速度g的平方根成反比 周期公式： 同时这个公式的提出，也是在单摆振动是简谐运动的前提下，条件：摆角≤10° 三、结论 由周期公式我们看到T与两个因素有关，当g一定，T与成正比；当L一定，T与成反比；L，g都一定，T就一定了，对应每一个单摆有一个固有周期T 四、应用 1.单摆周期的这种周期和振幅无关的性质，叫做等时性。摆钟是根据这个原理制成的，如果条件改变了，比如说摆钟走得慢了，那么就要把摆长调整一下，应缩短L，使T减小；如果这个钟在北京走得好好的，带到广州去会怎么样？由于广州g小于北京的g值，所以T变大，钟也会走慢；同样，把钟带到月球上钟也会变慢。我们还