中等卫校护理专业情景建构教学研究.docVIP

　　中等卫校护理专业情景建构教学研究 [摘要] 情景建构教学模式为学生提供强有力的协作互动的 学习 环境，突出主动性的培养，提高学生学习兴趣，强调以学生为中心，通过教师参与、指导，师生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，营造轻松愉快、生动活泼、合作竞争的教学氛围。结果显示：情景建构模式能够充分调动学生的积极性，突出学生学习的自主性，并且一定程度上锻炼大家的团结协助的精神，能够提高学生的学习效果。 　　[关键词] 情景建构教学；传统教学；对照 分析 ；护理专业 　　 　　随着 教育 体制的改革，传统教学模式已经不能适应 现代 教育的 发展 。北京师范大学现代教育 研究 所何克抗教授指出：“ 目前 ，许多学校强调学生的任务就是要消化、理解老师讲授的 内容 ，把学生当作灌输的对象、外部刺激的接受器、前人知识与经验的存储器，忘记了学生是有主观能动性的、有创造性思维的活生生的人。”[1]传统教育长期潜移默化的 影响 ，使绝大多数学生养成不爱问、不想问、不知道怎么问的麻木习惯，在大多数学生心目中，老师讲的必定正确，书本上的都是经典。这种思想观念代代相传，不断强化，使学生的发散性思维、逆向思维被束缚、被禁锢，作为认知主体的学生其主动性无从发挥。传统以“教”为主的教学模式已经制约着职业学生思维，而情景建构教学的核心是以学生为中心，它主张为学生提供强有力的协作互动的学习环境，突出主动性的培养，提高学生学习兴趣，通过教师参与、指导，师生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，营造轻松愉快、生动活泼、合作竞争的教学氛围，使课堂内容得到最大程度的拓展。 　　1研究目的 　　1.1情景调动学习积极性，建构提高学生学习效能 　　学习的内容总是与 “情境”相联系的, 在实际情境下进行学习, 可以使学生充分利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识, 不仅能够掌握课堂内容，而且通过大家思维互动，头脑碰撞，充分调动学习积极性，在教师正确的引导下，有效地延伸知识层面，提高学生学习效能；在情景刺激下，实现师生之间知识的建构。 　　1.2探索适合中等卫生职业学校情景建构教学模式 　　通过研究，逐步完善 科学 的教育模式，使其能够在中等卫生职业学校中推广使用。主要包括：（1）强调以学生为中心。首先要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神。其次要让学生有多种机会在不同的情境下去 应用 所学的知识，将知识“外化”。（2）强调以案例模拟为基本的学习环境，引导学生对信息资源的利用。 　　2研究 方法 　　2.1研究对象 　　课程选择：焦作卫生学校2006届护理专业《儿科护理》。 　　研究对象：焦作卫生学校2006届护理专业489名学生。 　　2.2具体方法 　　第一步：对2006届护理专业学生在2007年上半学期采用传统教学模式，传统教学结束后对学生进行测评。 　　第二步：下半学期采用情景建构教学模式。情景建构教学模式具体包括：（1）对班级学生进行分组。一般把学生每6-10个人分成一个小组，并选出组长，所有学习方面的工作安排由组长负责。（2）教师提前一周布置下次课程内容，以小组为单位对相关资料收集、整理。并要求各小组在课前一定进行讨论。（3）情景设置。教师在课堂中设置病例情景，然后给出相关的假设题目。如：假如你是护士，你怎么做？假设你是患者，你的表现有哪些？假如你是医生？等避免出现传统的试题，如：什么叫佝偻病？佝偻病的症状有哪些？等。（4）在教师引导下，以小组为单位进行讨论。（5）每个小组派出代表，以表演、陈述、辩论等形式表达自己的观点，实现课堂学生之间的互动。（6）最后，由教师对本次课程内容进行概括 总结 ，对一些有争议的 问题 进行解答，通过提问等形式了解学生对课程内容的掌握情况；布置下次课程内容。 　　第三步：情景建构教学全部结束后，对学生进行测评。并比较两种教学模式学生成绩的变化。 　　第四步：对学生进行两种教学模式兴趣调查。 　　2.3结果分析 　　2.3.1传统教学模式教学测评传统教学模式参加测评学生人数489人，平均分数62.06分。其中80分以上共计10人，占2.04%，不及格人数占39.01%。 　　2.3.2情景建构模式教学测评情景建构教学模式参加测评学生人数487人，平均分数75.21分。其中80分以上共计189人，占38.81%，不及格人数占20.12%。 　　2.3.3传统教学模式与情景建构教学模式测评对比见表1。平均成绩提高21.1%，不及格人数显著减少，降低近19%。对学生进行两种教学模式测评成绩进行统计学处理：t=13.407，Plt;0.05，具有显著性差异。 　　 　　表1 传统教学模式与情景建构教学模式测评对比 　　2.3.4学生对两种教学模式兴趣调查调查显示：在487名参与学生中