学案教学模式研究综述_裴亚男.pdfVIP

( ) 2007年 4 月 　 　 内蒙古师范大学学报 　 教育科学版 　 　 Ap r. , 2007 第 20卷 　第 4 期 　 　 Jou rnal of Inner Mongolia Norm al U n iversity ( Educational Science) 　 　 Vol. 20　No. 4 学 案 教 学 模 式 研 究 综 述 ○裴亚男 (内蒙古师范大学 地理科学学院地理教学论实验室 , 内蒙古 呼和浩特 0 10022) 　内 容 摘 要 : 　在界定学案概念的基础上 ,从理论依据 、教学 目标 、操作程序 、师生角色等方面分析学案教学模式 发现 :其理论依据基本上属于一般学习理论和教学理论 ;教学 目标按培养对象分为学生培养和师生共同发展两类 , 其中针对学生培养的占多数 ;操作程序按教学操作材料分为学案教学和学案 、教案并举教学两类 ,其中学案教学程 序可概括为导向、导学 、导练 、升华四个基本阶段 ;师生组合方面多数赞同教为主导 、学为主体的主体观 。 　关 键 词 : 　学案 ;教学模式 ;组成要素 ;综述 G 42　　 A 　　 167 109 16 (2007) 04 006604 　中图分类号 : 　 文献标识码 : 文章编号 : ( ) [ 3 ] 　　教学模式 Model of Teach ing 一词最初由美国学者乔伊 习材料 ” 。 [ 1 ]531 斯和韦尔等人提出 ” 。为了分析近十年我国学案教学模 3. 学案就是案例 。如 “学案是在教案基础上 ,为开启学 式的利用现状 ,笔者采取文献检索法和归纳法 ,检索了 1996 生智慧 ,发展学生能力而设计的在教师引导下由学生直接参 ( ) 年到 2006 年间的中国期刊全文数据库 CN K I 和全国优秀 与并主动求知完成的一系列的问题探索 、要点强化等全程学 [4 ] 博硕学位论文库 190篇文章 ,尝试将学案教学模式研究情况 习活动的案例 ” 。 进行归纳 ,并梳理其主要观点 ,力求理解学案教学模式的实 人们对学案的概念界定不一 , 51篇中 29 篇把学案定义 质 ,从而发扬优点摒弃不足 ,为进一步开展学案教学模式研 为学习方案 , 17 篇则定义学案为辅导材料 。我们认为学案 究打下基础 。 指导学生学习 ,培养思维和学习能力 ,不仅仅是一份学习材 料和案例的呈现 ,它具有很强的设计性 ,如学案的内容如何 一 、“学案 ”概念的界定 有效安排使之更利于学生学习 ,体现了学案实质上应该是一 在分析学案教学模式之前 ,