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22 数学通报 2014年 第53卷第8期 基于探究的数学教学的哲学思索 祁 平 (苏州市教育科学研究院215004) 近几年来，“钱学森之问”时常会引起我们对 值，努力构建真探究、重探究、多元化、高质量的数 数学教育深深地思索，虽然“钱学森之问”不是一 学课堂． 个简单的教育问题，产生大师的原因也是多方面 1 科学理解基于探究的数学教学的核心价值 的．但是，数学教育对培养学生的创造能力肩负 1．1 回望历史 着特殊的责任．修订后的义务教育课程标准也强 20世纪初，杜威(美国)在《我们怎样思维》中 调了“要发挥数学在培养人的理性思维和创新能 提出了探究发现式教学法，引起了人们的关注． 力方面的不可替代的作用”．近十年来，人们越来 美国芝加哥大学生物学家、课程专家施瓦布 越认识到关注探究的数学教学是数学教学方式改 重视探究性教学的研究，提出：“儿童通过自主地 变的重要标志，是培养学生创新思维和创造能力 参与获得知识的过程，掌握研究自然所必须的探 最重要的方式．离开探究的数学教学，就没有思 究能力；同时形成认识自然的基础——科学概念； 维的广阔空间，就没有鲜活的思维火花，就不可能 进而培养探索未来世界的积极态度．”美国《国家 有创造能力的培养和提升． 科学教育标准》强调了探究性教学是要让学生像 从近几年调研中(听课约200节)所遇到的一科学家从事科学研究那样来学习科学，领悟科学 些现象来看，一些教师还没有真正重视“探究”的 研究的真谛． 研究，教学中也看不到培养创新思维的“设计”，笔 基于探究的数学教学应更加关注发现式学 习，否则，教学的价值趋向很可能模糊不清．“柯 者在文[1]、文[2]中两次提到“优秀学生的数学能 力、数学素质还不令人满意，思维的灵活性到哪里 去了?”其原因之一就是我们的课堂缺乏探究性思 的教学方法为依据，提出了探究学习模式．目标 维的培养，创新能力的培养在缺乏探究的机械式 是让学生进行推理，总结出一般的规律，并将规律 的教学中烟消云散。 运用到新情境中．适当的学习结果包括形式和验 基于探究的数学教学是指教师针对教学中的 证假设，区分必要条件与充分条件，进行预测，当 某个教学内容，精心设计能引发学生积极探索的 预测需要大量信息时，作出决定．”[31 教学过程，使学生在体验数学研究的过程中培养 探索是任何一门科学的生命线，因此，基于探 独立思考、合情推理等方面的能力．它可以是课 究的数学教学核心价值的研究必须研究探究性学 堂教学的基于“探究”的某个教学片断，也可以是 习的核心价值，二者是辩证的统一体． 整堂课的“探究”．因此，基于探究的数学教学更 1．2 回顾“课改” 加关注学生的探究性学习，我们不妨称它为广义 2001年，我国《全日制义务教育数学课程标 的数学探究性教学． 准》(实验稿)提出了“有效的数学学习活动不能单 带着问题，更带着责任，我们必须站在民族未 纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合