实验探究式教学研究计划 .docVIP

《初中物理实验探究式教学研究》 “构建实验探究式教学模式的实践研究”计划 永庆中心学校 郭培杰 一、主要研究目标 《课程标准》明确强调：在新课程实施过程中，应注重培养学生良好的思维习惯和敢于质疑、勇于创新的品质。同时，《课程标准》提出了“注重科学探究，提倡学习方式多样化”的理念。学习方式的多样化，也给教学模式的多样化提出了客观的要求。为此，我们要改变“一讲到底”等原有陈旧的教学模式，努力为学生创设质疑、探究的机会。然而，从新课程实施后的教学实际来看，课堂教学中仍出现了“涛声依旧”的现象，主要是两个方面的原因：一是教师的教学理念没有从根本上发生转变，二是没有现成的探究教学的基本模式供一线教师参考、借鉴。我们提出《构建实验探究式教学模式的实践研究》课题，旨在以教学模式的多样化来引导学生学习方式的多样化，重视科学探究的过程，突出学生对学习过程的体验，培养学生终身的探究兴趣、初步的科学探究能力、良好的思维习惯，培养学生自主学习的意识和创新意识；同时，在课题研究的过程中，力求从教学论和认知心理学的角度反思我们的教学行为，通过将先进的教学理念转化为科学的教学行为，使教师的实践经验与研究成果得到科学的升华，构建实验探究教学的基本模式，从而更好地指导探究教学的实践。 二、主要研究方法和对象 教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下，在丰富的教学经验的基础上，为完成特定的教学目标和教学任务而建立起来的，较为稳定的教学活动结构框架和可操作的教学活动程序。因此，以实验探究为主的教学模式的构建，我们认为既要有教学理论的指导，又需要有物理教学经验的积累和总结。如果离开了理论指导，教学模式的构建、教学方法的选择就缺乏科学性，而没有教学实践经验的积累和总结，教学模式的构建则会缺乏针对性。基于此，我们将主要采用孔子“叩其两端”的思想，即一方面从教学实例中建构出个别教学模式，另一方面研究古今中外已有的“普遍教学模式”。具体的研究方法是： 1、文献资料法：查阅与建模方法有关的书籍、文献、资料，为本课题的具体研究提供理论指导，使课题组全体成员对实验探究过程中建模的方法有一个理性的认识。 2、行动法同时辅以分析法、等方法1、根据“原型”来建构教学模式。教师通过一节较为成功的“教学实例”，尝试性地建构教学模式。即：“粗胚型” “修改型” “稳定型”。 2、针对“问题解决”来建构教学模式。从具体问题出发，建构“个别模式”，分类抽象出“特殊模式”，最后推广上升为“普遍模式”。 3、从“理论”出发来建构教学模式。根据某一理论，建构可能的模式，其次结合实际情况，建构实践中可行的模式，最后经过多次实践检验，建构起科学的模式。 三、成果形式： 课题研究方案、阶段性报告、教学后记、教学日记、教学随笔、课题论文、优秀教学设计、课题结题报告等。 四、工作进程安排： 第一阶段：前期准备阶段（2005年12月~2006年3月） 1、确定课题研究方案，邀请专家进行课题方案的论证，听取专家对课题研究的指导意见； 2、明确课题各成员的分工和职责，建立健全课题研究的学习、交流制度； 3、广泛收集与本课题相关的资料和教育理论，组织课题成员学习教育科学研究方法及相关的教育理论，为课题研究作好充分的准备。 第二阶段：实施阶段（2006年7月~2007年8月） 1、探索研究第一阶段（试验阶段）：（2006年7月~200612月） 根据课题组成员的分工，采取开设讲座、分组研究、选择研究课题等具体形式对研究中发现的问题、难点进行交流，争取经过一年的努力，提高课题组成员学习新课程学科教学论、教学研究的主动性；同时，定期对本课题研究过程和结果进行反思和总结，以便对课题的实施方案做出调整，力求使本课题的研究过程更规范、科学、合理。 2、中期小结阶段：（2007年3月~2007年4月） 总结实施阶段的研究成果，完成中期汇报。 3、探索研究第二阶段（深化阶段）：（2007年5月~2007年8月） 在确定课题卓有成效的基础上，在下一阶段进行全面实施，以便能积累更全面、更丰富的经验。在试验、探索的基础上，扩大实验范围，加深研究的深度和力度。倡导每位教师做到读书、实践和研究反思三结合。组内成员之间进行总结、交流，总结出如何提高实际上操作能力方面的心得，形成成果，然后在学校的物理课堂教学中实施。 第三阶段：结题阶段（2007年9月~2007年12月） 1、搜集研究过程中的资料、数据、论文，进行归纳总结； 2、起草、修改研究报告，总结课题，汇编课题论文； 3、专家鉴定，完成结题报告　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 2006．6． 2