为专业培养目标服务的高职计算机基础教育改革实践.docVIP

　　为专业培养目标服务的高职计算机基础教育改革实践 摘要：高职 计算 机基础 教育 的改革应针对专业职业能力培养，设计不同专业类型的计算机基础教育课程解决方案，组织教学模块，面向专业学习和应用，为相应的专业实施“体现能力的课程考核，与社会需求有机结合，形成以就业为导向的能力本位培养方案”服务，提高学生的专业适应性、应用实践能力与持续 发展 能力。 　　关键词：计算机基础教育；专业培养目标；课程体系；改革实践 　　 　　近年来，高职计算机基础教育围绕高职教育的人才培养目标，确定了“以传授应用知识为主，强调操作使用，注重培养学生利用计算机开展专业技术分析、解决实际问题的能力”的课程教学理念，通过各方面的努力，高职学生的计算机技术应用水平和能力有了较大提高，学生的自学能力和创造性学习的能力也得到了提高。但是，由于对高职计算机基础教育如何为专业培养目标服务的研究较少，导致课程开设与内容的重叠与重复，专业技术技能的教学不到位，更缺乏对计算机应用技能培养与专业培养目标相结合方面的研究，这是高职计算机基础教育亟待解决的问题。 　　 　　高职计算机基础教育改革思路 　　 　　目标定位高职计算机基础教育改革应围绕两种能力培养（计算机通用操作能力和与专业知识结合的计算机应用操作能力）、一个追求方向（向复合型、多技能或特长型方向发展的高职人才）和一个定位基点（计算机高级最终用户），使高职计算机基础教育具备注重应用、宽度优先、满足社会需要和灵活机动的特点。不同专业的学生就业领域不同，对计算机应用技能的要求也不尽相同。除了计算机通用素质和能力外，还要具备一定的本专业计算机应用技能（如 艺术 设计或建筑设计类专业需要的图形图像处理技能、计算机三维表现能力；财会或管理类学生需要掌握的数据库应用技能等）才能适应本职工作。因此，高职计算机基础教育改革的目标应是使学生对于计算机应用具有操作层面、技术层面和专业应用层面上的基本信息素质；能够利用计算机获取、分析、加工、处理、传递信息，能够利用计算机解决本专业领域中的问题；逐步具备计算机操作使用能力、应用开发能力与创新能力，并在所从事的专业领域工作中取得相应的计算机应用技术资格证书。 　　结合专业制定计算机基础教育的内容高职计算机基础教育必须从学生的实际应用出发，结合专业需要制定计算机基础教育的内容。制定实施高职计算机基础教学的内容，可从以下三方面考虑：（1）计算机基础教学要恰当体现基础课教学的特征；（2）计算机基础教学不能脱离应用；（3）计算机基础教学要分层、分类规划与实施。要贯彻以素质教育为核心，以生活和职业社会对操作技能的需求为目标，以任务驱动和实现技巧为重点，以技能训练为特色的指导思想，采用逆向思维方式构建课程体系。 　　教学手段与方法的研究与实践应着重考虑如何对高职高专学生因材施教，发挥教师的主导作用，满足学生的个性学习需求。在教学实践中应充分利用多媒体教学的特点增加人机互动机会，培养学生主动学习精神，丰富学生学习内容，激发学生的学习能力。可以采取多种教学方法和策略，如案例教学、感性化教学、任务驱动式教学、以应用为主线的上机实验设计、拓展训练课以及综合应用能力的测试等。 　　实践教学环境建设基本目标是以学校各专业学生为基本对象，以创新思维和创新的基础技能训练为核心，以培养高素质、复合型人才为宗旨，整合资源，加强 网络 教学资源的建设与共享。在以教学资源库建设为中心的计算机基础教育公共教学平台建设中，应解决好如何为学习者提供全面服务、建立 科学 的学习支持服务体系这一关键问题。 　　 　　高职计算机基础教育课程体系构建 　　 　　构建原则（1）通用素质与能力。主要通过第一门课程（信息技术基础课程）来完成，学生通过本课程的学习，可以对信息科学的基本理论、方法和技能有一定的了解与掌握。应特别注重培养利用信息技术解决问题的能力，在解决问题的过程中，对信息的理解、判断与评价比具体操作更为重要。（2）专业应用能力。着重培养学生对信息技术的理解与应用能力，即对信息的获取、理解、分析、加工、处理、创造、传递等方面的理解与应用能力。课程设置应强调信息技术与专业课程的结合，学习内容视具体情况而定。（3）创新能力。需要从教学方法、教学过程、教学组织、教学氛围的营造（如竞赛）等多方面加以考虑。课程体系框架主要包括三部分：第一部分是面向全体学生 计算 机操作使用能力培养的公共基础课程；第二部分是面向不同专业领域应用开发能力所开设的课程，可以分为两个层次，第一层次开设与专业应用能力相关的课程，以计算机技术本身所具有的功能为主，第二层次在熟悉计算机相关功能与作用的基础上，将计算机作为一种工具解决专业中的实际问题，需要指出的是，这个层次的教学对教师的专业知识和计算机应用能力提出了双重要求，应以熟悉计算机的专业教师为主；第三部分是贯穿计算