第1章节 教育_教育学.pptVIP

第一章 教育与教育学 第一节 教育的发展 一、教育的概念 “教育是什么”，自古至今著名教育家和思想家从不同的角度作出了不同的解答。但这些解答对教育的理解具有不同的维度和不同的层次性。 因此，我们不能把历史上或现实中著名人物有关教育的界定，直接拿来作为涵盖所有教育活动的定义。 对“教育”的界定，可以从以下几个方面来确证： 1、教育的人为性 确证“教育”是人类所特有的社会实践活动。 2、教育的直接性 确证教育与与人有关的其他社会实践活动的区别。这个区别“点”就是：“对人的身心发展的有意识的、直接的影响”。 至此，“教育”可以界定为“影响人的身心发展为直接目标的社会活动”。 在这个定义中： （1）“人”指各种年龄的受教育者； （2）在“目标”前面加个“直接”是表示不以影响人身心发展为直接目标的活动都不属于教育活动。 学校教育，“是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动”。 在这个意义上，学校教育也被称为制度化教育。 二、学校教育制度在形式上的发展 1、教育在形式上的发展 学校教育制度简称学制。学制是指一个国家各级各类学校的系统，规定着各级各类学校的性质、任务、培养目标、入学条件、修业年限、管理体制以及彼此之间的关系等。 学校教育制度是一个国家教育制度的主体部分。 学制是国家通过立法作出规定而建立起来的，从而保证一个国家学制的统一性、稳定性和完整性。 现代学制主要由两种结构构成：一是纵向划分的学校系统，二是横向划分的学校阶段。不同类型的学制只不过是学校的系统性和阶段性的不同组合。由纵向划分的学校系统占绝对优势的学制结构就是双轨学制，由横向划分的学校阶段占绝对优势的学制结构就是单轨学制。原来的西欧学制属前者，美国的学制属后者。介于这二者之间的学制结构，属中间型，叫分支型学制。苏联的学制是最早出现的这种分支型学制。 具有完整体系的学制是以现代学制的出现为标志。我国现代学制建立比欧美现代学制的建立晚，到清朝末年才出现。 1902年，由清政府管学大臣张百熙主持首次制定了现代学制《钦定学堂章程》，史称“壬寅学制”，虽然该学制未能实行，但从此形成了旧中国现代学制。这是我国近代第一个颁布的学制。 癸卯学制：1903年，清政府颁布了《奏定学堂章程》，史称“癸卯学制”。这个学制体现的是张之洞“中学为体，西学为用”的思想，吸收了日本明治维新时期的学制形式，也保留了一定的封建科举制度的残余，该学制的最大特点是修业年限长，从小学堂至大学堂要21年，至通儒院要26年。这是第一个实行的近代学制。 壬子癸丑学制：辛亥革命后，蔡元培任教育总长时，于1912年对学制进行修订，称为壬子癸丑学制，次年又陆续颁布了一些学校令，综合起来就构成了壬子癸丑学制。该学制对旧学制的改动不大。 壬戌学制：1922年，由当时留美派主持的教育联合会，参照美国的“六、三、三制”，制定颁布了壬戌学制，又称新学制。这个学制从小学到大学比癸卯学制缩短了5年，为16年，并在小学实行四二分段，这一改革至当时的社会发展十分有利，后虽几经修改，但都没有重大变动，一直沿用到建国初期。 2、学校教育制度在形式上的发展 前制度化教育 制度化教育 非制度化教育 3、现代教育制度发展趋势 1、加强学前教育并重视与小学教育的衔接 2、强化普及义务教育、延长义务教育年限 3、普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展 4、高等教育的类型日益多样化 5、学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化 6、教育制度有利于国际交流 三、教育的发展1、关于教育起源的争论 教育的生物起源说 教育的心理起源说 教育的劳动起源说 生物起源说 由法国哲学家、社会学家利托尔诺提出，英国教育家沛.西能也持同样的观点。 生物起源论认为，在人类社会产生之前，教育现象就已存在，人类的教育活动根植于人的生物本性；人类出现之后，继承了动物早已形成的教育形式，只不过对这种形式不断改善，使之更加复杂而已。从这个意义上讲，人的教育活动与动物的“教育”形式没有本质差异，像老猫教小猫抓老鼠，老虎教虎子捕猎小动物，母鸡教小鸡觅食等与人类教育后代一样，都属于教育现象。 教育从其起源来说，是一个生物学的过程。是与种族需要相应的，是种族生活天生的，而不是获得的表现形式。 心理起源说 由美国教育史专家孟禄提出，他认为：教育起源不能在动物界去寻找，只能从人的心理发展史中寻找；教育起源于人类早期和个体幼年时的模仿行为，像孩童出于好奇模仿成年人的行为和