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有关探讨中学生的学习动机的培养与激发的研究计划 篇一：中学生学习动机的培养和激发研究 《 中学生学习动机的培养和激发研究》 结 题 报 告 总课题组 一、课题的提出 现代社会变化快而复杂，价值取向多元化，各种新的思想风云迭起。这种种因素无不冲击着学生的观念——为什么而学习，即学习动机。教育心理学认为，学习动机是直接推动、导向和强化学生学习的内部动因。在影响学习的众多因素中，学习动机是影响学习效果的重要变量。作为老师和家长，如果不对学习动机有比较透彻的了解，不了解中学生学习动机发展的特点，不能很好地把握培养和激发学生学习动机的方法，是难于促进学生有效学习的。 课程改革的指导思想是：全面实施素质教育，大力推进教育创新。我校的办学思想是三个一切：一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。这中间，学生是中心。作为对教学的衡量，没有有效的成绩，是很难做到让让学生满意，让家长满意，让社会满意的。所以，在面对学生动机不强、不明确，甚至缺失的情况下，我校提出对学生学习动机的培养和激发的研究是有利于学生的发展，有利于学校的发展，有利于整个素质教育的。 二、课题的界定 所谓动机是指引起个体活动，维持已引起的活动，并引导该活动朝向某一目标进行的内在历程。而学习动机则是指唤起个体进行学习活动、引导行为朝向一定的学习目标，并对此种学习活动加以维持、调节和强化的一种内在历程或内部心理状态。心理学家奥苏波尔认为学校情景中学习动机由三种内驱力组成：认知内驱力，自我提高内驱力，附属内驱力。根据他的内驱力理论，本研究把学习动机分为三种： 认知性动机：学习是为了获取更多的知识，是一种要求理解事物，掌握知识，系统地阐诉并解决问题的需要。如：获取知识、提高能力、学习兴趣等。它存在于学习任务本身，是动机中最重要、最稳定的部分，是一种内部动机。 自我提高性动机：是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。它不指向知识和学习任务本身，而是把学业成就看成是赢得地位和自尊的根源。如：班级威性、他人尊重等。又称威性动机。 附属性动机：个体为了获得长者（教师、家长）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作和学习搞好的需要。如：个人前途、父母要求、老师要求、高分数等。 三、课题研究的内容、对象和方法 （一）研究内容 根据课题研究的需要，结合专家意见，为明晰及完善课题研究内容，将研究的重点调整、细化、分解为一系列子课题，如下： １、 教师教学行为的改变对学生学习动机的影响； ２、 学生学习方式的改变对学生学习动机的影响； ３、 从教学设计，教学实施，教学评价中考虑动机的培养，激发； ４、 教学评价对动机的影响； ５、 如何正确看待奖励、惩罚在激发学生动机中的作用； ６、 如何正确培养学生形成恰当的归因风格和正确的自我评价； ７、 如何正确运用竞赛，考试与评比手段激发动机； ８、 角色转变的运用（学习困难学生在班级、学校中角色的转变对学生的影响）； ９、 动机迁移的运用（对其他的兴趣→转移到学习上）； １０、培养学生健康心理素质，形成健全人格，激发和培养学生学习动机。 （二）研究对象 我校教师（268名）。其中，教师既是研究对象，也是研究者。 我校学生（2685名）。其中，高一1024名，高二896名，高三765名。 （三）研究方法 （1） 文献研究。了解国内外对学习动机研究的成果、现状、趋势，探索理论与实践的结合，为本课题的研究提供相应理论依据，构建本课题研究的理论框架。 （2） 调查研究。对中学生学习动机的现状进行调查，分析，在此基础上培养和激发学生的学习动机。 （3） 实验研究。根据文献研究和调查研究，提出一定的实验假设，对不同的教学模式分别实施相应的实验研究。 （4） 案例研究。对研究过程中的突出案例加以研究、分析、讨论。 （5） 经验总结。对教学模式的实验过程及实验结果主要通过经验的总结法施行定性分析，并加以推广。 四、研究思路和步骤 （一）研究思路 本研究综合考虑了学生个人内部需要、教育环境等多种因素，从认识性、自我提高性、附属性三个方面探索中学生动机的类型和特点；再根据中学生动机的类型与特征，确立理想的培养和激发中学生学习动机的方法和途径，并把这种方法 和途径在教学过程加以运用，以提高学生的学习动机；最后把这些方法拓宽到整个中学生学习动机的培养和激发，为中学教育中培养和激发学生的学习动机提供理论支持，切实有效地提高学生的学习效率学习效果。 （二）研究步骤 课题研究的起止时间：2003.7~2007.1 第一阶段（2003.7~2003.12）制定方案阶段。 制定方案，申报立项；学习理论，思想发动；健全组块，建立制度。 第二阶段（2004