面向学习过程-的档案袋评估方法.docVIP

面向学习过程的档案袋评估方法 资料来源：余胜泉、吴娟主编《信息技术与课程整合——网络时代的教学模式与方法》 ? 档案袋评估是在教育评价改革的大背景中出现的，其思想基础与我国新一轮课程改革的思想基础是一致的。 档案袋评估方法的产生是在批判20世纪初传统的教学方法基础上产生的。20世纪初产生的以标准化为特征的测验在传统评价中占有主导性地位。在这种理念下，课程与教学要求教师按图索骥地把预先选定的知识教给学生，其效果如何则要由测验来确定。这样，在课程、教学与测验之间形成了一种由此及彼的线性关系：由课程计划开始，经过教学，最后以测验结束。而测验，由于受科学理性思潮的影响，追求的是试题的客观性和成绩的量化。正如人们经常批评的，这种测验完全脱离了知识应用的具体情境，学生的主体性、创造性由此被湮灭。始于20世纪80年代的这次评价改革就是针对这些弊端而兴起的。 改革者们首先从教育的目的入手，重新审视了“学校究竟要学生知道什么和学会做什么”这一根本问题，指出学校教育的任务是要让学生学会在具体的情境中解决具体问题，而不是向社会、家长提供一些抽象的数字成绩。由这一结果回溯到课程、教学计划，那么课程、教学、评估之间应该改变过去的线性关系，而代之以一种新的动态关系。 随着上述变化，还带来了由教师中心、内容驱动的课程向学生中心、探究驱动的课程的转变。这些变化，要求一种新的评定方式，这种评估的基础就是学生运用所学知识而获得的成就，这就是这次新课程评价改革、也是档案袋评价的实质。对教师而言，一个主要的变化是，要把课程与教学同评估整合起来，贯彻到日常的课堂教学中去。这种评估被人们称为“嵌入课程”的评价，具体说来，就是学生在学校生活中进行某种范围的活动，其结果产品如作文、读书报告、问题设计或解决等，能够反映有关他们学习的情况，从而也就有了评价的意义。 档案袋评估的主要意义，在于它们为学生提供了一个学习机会，使学生能够学会自己判断自己的进步。在传统的评价中，测验或考试对学生而言具有相当的神秘性，从标准的制定、试题的选择直到分数的评判，学生完全被隔绝在外。这是传统测验对客观性的追求所决定的。档案袋评估与此迥然不同。由于要考查的是学生运用所学知识所取得的成就，学生就成为选择档案袋内容的一个决策者甚至主要决策者，从而他们也就拥有了判断自己学习质量和进步的机会。特别是在使用某些档案袋类型，如精选性档案袋或过程性档案袋时，学生成了所提交作品之质量和价值的最终仲裁者。因而，在考虑实施档案袋评估时，其中允许学生反省和自我评估的可能性，是最为重要的。当然，这一切都要基于一种评估观念的转变，即对学生成就的评估，是对其进步的连续考查，而不是对学生掌握内容范围的阶段性考察。 一、什么是档案袋 作为一种从实践中总结出的评估方法，尽管档案袋评估的出现已经有十年左右的历史了，但从教师们对档案袋评估的使用情况来看，很难给它一个确切的定义。正如对此有详细研究的美国课程评价专家约翰逊（Johnson，B．）所说：“如果要求5个不同的教师给档案袋评估下定义，你很可能会收到5个不同的答案——其中每一个都没有错。”这是由档案袋评估的性质决定的。 从语义分析来看，档案袋，其英文单词portfolio，有“代表作选辑”的意思。最初使用这种形式的是画家及后来的摄影家，他们把自己有代表性的作品汇集起来，向预期的委托人展示。它所选择或提交的东西，是由出示档案袋的人自己创作的。把这种做法应用到教育上，就发展成为今天的档案袋评估方法。虽然不能有一个非常确切的定义，但是对于档案袋，教育人士有一个比较广泛认可的共识：档案袋评估中的档案袋是根据评价的目的和内容对学生作品的样本汇集，其主要目的是为了展示学生的学习和进步状况。 二、档案袋评估的类型和构成 档案袋评估依据使用目的、提交对象以及对学生的帮助等的不同，可以有各种不同的种类。对档案袋评估的分类，从不同的角度入手也可以有不同的分类方法。 1．功能型分类 美国南卡罗来纳大学教育学院教育心理学教授格莱德勒（Gredler，M．E．）以档案袋的不同功能为标准，把档案袋评估分为：理想型（ideal）、展示型（showcase）、文件型（documentation）、评价型（evaluation）以及课堂型（class），其中最有代表性的是理想型。 表 档案袋评估的类型 类型 构成 目的 理想 作品产生和入选说明，系列作品，以及代表学生分析和评定自己作品能力的反思。 提高学习质量。通过一段时间的成长，帮助学习者成为自己学习历史的思索者和非正式的评价者。 展示 主要由学生选择出来的学生最好和最喜欢的作品集。自我反思与自我选择比标准化更重要。 给由家长和其他人参加的展鉴会提供学生作品的范本。 文件 根据一些学生的反映以及教师的评价、观察、考查、轶事、成绩测验等而得出的学生进步的系统性