儿科护理教学中“思维点拨法”的应用.docVIP

　　儿科护理教学中“思维点拨法”的应用 【摘要】 目的 “思维点拨法”是提高儿科护 理学 教学质量的重要方法，能最大限度地调动学生的学习主动性、积极性，收到事半功倍的效果。本文结合儿科护理学教学实践，谈几种点拨思维的方法：质疑点拨、举例点拨、讲评点拨等，通过实验班与对照班进行比较，并将比较结果做一介绍。 【关键词】 教学方法;思维点拨 众所周知的“传统教学方法”是灌输型的讲授方法。这种方法的缺点在于只注重知识的传授，而忽视智能的培养。这种方法培养的人才多属“知识型”，而缺乏开拓精神、创造能力及实践技能和技巧。因此不符合 教育 面向 现代 化，面向世界，面向未来的要求。为此我们必须更新教育理念，改革教学方法，使培养的人才由“知识型”转向“技能型”，为实现这一目标，近年来我们在儿科护理教学中运用“思维点拨法”收到较为明显的效果。 　 　1 思维点拨法 　　1.1 质疑点拨 学贵有疑，教师通过从不同角度的设疑、质疑、答疑，点拨思维，以激发学生的学习兴趣和提高其参与意识，调动学生非智力因素的积极性。质疑点拨得当，能有效地拓展学生的思维。当学生找到问题的答案时，就加深了对构成问题条件的认识，得到成功的喜悦，进而激发学生发现问题，解决问题的兴趣。这种质疑点拨的方式，可以促进学生转换思维方式和提高思维水平，使学生的思维更加广阔，也有利于把课堂讨论引向深入。 　　1.2 举例点拨 就是在授课过程中，举出恰当的实例，运用形象生动的比喻，引申到所要解决的比较抽象、难懂的问题上。举例不仅可使深奥的理论通俗易懂，复杂的问题简单明了，而且有助于加强学生对新知识的理解和记忆。很多抽象的理论，老师讲得口干舌燥，学生还是似懂非懂，但一经举出一两个典型例子，就会茅塞顿开，豁然开朗。 　　1.3 讲评点拨 错答讲评更是教学中不可缺少的环节。学生在回答问题、做作业、 考试 时难免答错、做错，关键是学生如何对待和处理自己或别人在学习中的错误。有的学生为分数而学，认为反正已经错了，改了也不能加分，因而一错再错;有的认为那是别人的错，与己无关，其结果是别人走的弯路自己又走一遍;有的只是对对答案，而不分析错误的根源，就错论错，知其然而不知其所以然。对此，笔者通过批改学生的作业、试卷或分析教学反馈中各种错答信息，找出学生存在的问题，进行归纳、分析、整理，利用一定的时间，采取一定的方法和学生一起讲评、分析。 　 　2 实验方法与对比结果 　　2.1 具体做法 　　2.1.1 对象 2007级高护班。2007级11班46人，2007级12班45人。 　　2.1.2 内容 儿科护理学(专科教材)。 　　2.1.3 方法 11班为实验班采用“思维点拨法”。12班为对照班，采用“传统教学法”。“思维点拨法”的教学模式为：预习—自学—讨论—发言— 总结 —测验。预习：课前教师按教学大纲要求给学生布置预习题。自学：课上学生按教师设计的问题讨论纲要深入自学教材。讨论：学生以小组为单位针对问题展开讨论。发言：小组派代表回答老师所提问题。总结：教师针对讨论发言中存在的问题予以纠正并对本次课的重点内容加以总结。测验：结合所学内容以笔试检测学生的学习效果。 　　2.2 实验结果 　　2.2.1 为检测两种教学方法的效果进行同命题 考试 结果见表1。表1 两种教学方法授课考试成绩 　　两种教学方法(除第一次)考试结果经统计学处理，Plt;0.05，差异具有显著性。从表1结果可见，“思维点拨法”教学效果明显高于传统教学法。 　　2.2.2 学生反馈信息 为检测“思维点拨法”的教学效果，笔者在课程结束时对实验班进行了问卷调查，结果赞成者为35人，占该班总人数的76.1%;不赞成的8人，占17.4%;没有表态的3人，占6.5%。可见大多数同学表示赞同，只有少数人表示反对，这主要与智能与心理素质有关。 　 　3 讨论与体会 　　3.1 “思维点拨法”可以充分调动学生的学习积极性 从考试结果可见，实验班除第一次结果较低外，以后均处于领先，而对照班成绩呈下降趋势。这说明“思维点拨法”的教学效果明显高于传统讲授法。因为“思维点拨法”注重的是启发，培养的是自学能力，所以它能调动学习积极性，变被动学习为主动学习，使学习成绩显著提高。最初实验班成绩较低是因为开始实行该教学法时学生不习惯，各方面能力还不适应之缘故。 　　3.2 “思维点拨法”能提高学生分析问题和解决问题的能力 教学中运用“思维点拨法”可帮助学生改进学习方法，帮助他们提高阅读、分析、归纳、 总结 的能力。多年来，传统讲授法给学生养成的习惯是只注重笔记而轻视书，他们的学习是以接受知识应付考试为目的，很少有人发现和提出问题，不能营造一种生动活泼的学习气氛。“思维点拨法”则不然，该教学法通过设疑、引导、启发、讨论等方式，不但能促使学