儿童文学各类体裁在幼儿园活动中的应用情况及策略.docVIP

　　儿童文学各类体裁在幼儿园活动中的应用情况及策略 儿童文学各类体裁在幼儿园活动中的应用情况及策略 前言 　　在我国，儿童文学其实在很早的时候就已经存在了，但如果没有接触过儿童文学这一门课程，就可能弄不清楚儿童文学的概念、范畴及其在我国文学中所具有的地位，因此就 　　更不用说对儿童文学体.L.裁的明确区分了。但作者通过对儿童文学的各种体裁类型进行不断研究以及仔细的推敲，从而发现儿童文学的最大特点是故事性强、富有童趣，而且教育性 　　很强、因此其对儿童读者有着非常大的吸引力，对儿童的健康成长有着十分深刻的影响。儿童文学的读者是少年儿童，而儿童文学的奇特性和富有趣味性的特点恰好符合了儿童对 　　富有好奇心的心理。儿童故事中吸引儿童的是其中曲折动人的情节，而童话中让儿童体会心灵美好就是勇敢、善良等的人物形象，这些是培养儿童向善的品格的重要因素。虽然很 　　多儿童只是将儿童文学作品当作故事来阅读，但儿童在读完后可以从中感受到做人与做事的道理。 　　一、儿童文学体裁的分类 　　从产生的时候开始，儿童文学就与教育有着很多的关联。儿童文学作者以及儿童读者的家长都希望儿童文学作品可以对儿童的健康成长有必要的教育意义。按照儿童文学使用 　　的情况，我们在一般情况下可以将其分为常用和不常用这两种类型，其中，常用儿童文学中有儿童诗、儿歌、寓言、童话、儿童小说、儿童故事，而不常用的有儿童科学文艺、儿 　　童报告文学、儿童影视文学、儿童戏剧文学、儿童散文、科学文艺、报告文学、图画书等等。 　　二、儿童文学在幼儿园活动的应用现状 实际上，儿童文学具有教育、认知、审美、娱乐等几乎全部的文学功能，而儿童文学就是幼儿园文学启蒙教育的载体。但由于对 　　儿童文学的本质、特征等方面的认识还不够深入，从而导致了目前的幼儿园儿童文学教学活动的开展过程中仍然存在着许多的问题。 　　（一）对认知和思品两方面比较偏重 　　儿童文学承载了认识、教育、娱乐、审美等各种文化功能，而且这些功能又是相互联系、相互渗透、不可分割的。但是多数幼儿园在进行儿童文学启蒙教育时一直把重点目标 　　放在让幼儿学语言、学道理、学知识等，而不怎么重视它的娱乐和审美功能。这就导致了对认知和教育这些方面的偏重，而对幼儿审美情趣的培养的忽视的情况产生，从而使得幼 　　儿园文学启蒙教育陷入了一定的误区中。 　　（二）固定的教学活动模式化 　　在幼儿园文学启蒙的长期教育活动中，已经慢慢进入了一种固有的模式中，；例如在故事教学中已经形成了三部曲模式，其中甚至连听的遍数、问的问题等等都是固定的 　　规定。虽然这些规定也有其可取之处，而不是没有道理的，但是如果我们教师一味地按程序来实施教学活动，而不通过作品的特点灵活地运用文学的教育技能，不考虑幼儿的心理 　　特点和接受能力，不按照孩子的反应及时调整教学形式和手段，久而久之就会影响幼儿对文学作品的理解和感受。 　　（三）课内与课外没有得到良好的结合 　　虽然幼儿园的文学启蒙教育理论上提倡环环相扣，相互整合，但在实际实施过程中仍存在没有关联，各自为政的现状。幼儿园的文学启蒙教育主要有以下两种形式：一是日常 　　生活中的诗歌朗读和故事讲述，二是集体教学。前者是随机、分散进行的活动，后者是有计划、有目的而实施的教学活动。然而，一般日常生活中的诗歌朗读和故事讲述教育并未 列入教学计划，因此也是时有时无，而且常被教师作为打发时间而进行的活动。 　　三、幼儿园合理运用儿童文学进行教学活动的策略 　　作为教师，我们在教学活动过程中要把握好儿童文学的欣赏特点，这将有助于幼儿审美水平的提高,以及语文阅读质量的提升。 　　(一)让幼儿在阅读中感受，.L.对作品进行整体感知 　　由于小孩子的知识经验比较贫乏,因此他们的文学欣赏能力就比较低。幼儿在进行作品的欣赏活动时,他们的感知通常都是跳跃式的,造成对文学作品的欣赏他们往往偏重于表 　　面感受,只是比较注意作品中的色彩、声音及形状,喜欢奇特、新颖以及具有动感的人物形象，还有对曲折的故事情节较为感兴趣,然而对那些理性的、抽象的阐述一般提不起兴趣, 　　甚至会产生反感的情绪。因此当他们在欣赏儿童文学作品时会主动跳过不太清楚的生字、生词、生句以及不感兴趣的部分，而对作品得到了整体的大致把握。作为幼儿教师，我们 　　必须明确儿童进行文学作品欣赏时的这些特殊性,就不要在教学时在字、词、句上花费过多的时间讲解,而是要让学生们对文学作品的整体得到全面的把握，然后再慢慢培养学生学 　　会多个侧面，从多角度来感受和理解文学作品的能力。 　　(二)将孩子带入到作品中，亲身感受作品的魅力 　　儿童在进行文学作品的欣赏实践时,他们非常容易投入感情。只要他们一旦进入作品的情景当中,他们就会情不自禁将自己当做作品中的某一个角色，而且会随着该角色的经历 　　或忧愁