教育案例写作基本要求.docVIP

一．教育案例的内在结构（“五要素”）：主题、背景、结果、细节、评析 每个案例都要有主题（有时案例的标题就是主题）；有了主题，写作时就不会有闻必录，而是对原始材料进行筛选，有针对性地交待特定内容。 1．教育案例与教案、教学设计的区别：教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对即将发生的教学活动的设计与说明，重在预设；只有设想的措施，而没有实施的结果。案例是对已发生的教育事实的追述与思考，重在反思。 2．教育案例与教后记、教学实录的区别：教后记是一节课后记下课堂发生的事件或感受，教学事件是案例写作的必备素材，但并不是每篇教后记都值得写成案例。教学实录是有闻必录，从上课到下课，对师生的语言、动作、效果等都要详细地描述出来，是针对一节课的记录，但也只是记录教学过程而不介绍教学效果。案例则是根据研究目的有所选择地记录（一般以片断记录为主，可以针对一节课，也可以针对几节存在共同问题的课），不仅要说明教学思路、描述教学过程，还要交代教学结果（某种教学措施的即时效果），以有助于加深对整个教学过程的了解。 二．教育案例的外在结构（“三部分”）：【案例背景】、【事件过程】及【案例反思】 1.案例背景：主要交待事件发生的有关情况，如一节课，可以介绍教材内容、教学目标、学生情况、教师情况等。这是为了让读者更好地理解主题，而不需要面面俱到，要与主题相关。重要的是，还要说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。 2.案例(事件)过程：介绍时应贯穿主题（主线），例如（教学案例）：学生在教师引导下怎样参与学习活动，怎样通过思考、操作及合作来解决问题，包括学生怎样发现和提出问题，怎样思考、讨论、交流以及怎样得出结论等行为表现，都突出了学习步骤和学习方式的转变。 3.案例反思(分析)：反思教育教学理念、提炼教育教学经验，把教育教学行为提升到理性层面加以审视。评析是在记叙基础上的议论，可以揭示事件的意义和价值。案例分析最常见的不足是“贴标签”和“戴帽子”。“贴标签”就是直接把事件归类为“爱心教育”、“诚信教育”之类，然后大谈这类教育的重要性。“戴帽子”就是引用大师或学者的经典理论代替自己的分析。 示例：“伤害”也是一种教育方法 一、背景 小雨同学家住克市，父母都是干部，他的爸爸是地税局的一个不大不小的官，能管50号人，在单位说一不二，收入也比他的妈妈要多一些，所以家里大大小小的事情，都由他的爸爸说了算。家里就这么一个儿子，对他宠爱有加，父母虽然对他充满了希望，但自身的“榜样”作用尤其是他的爸爸，却对孩子产生了负面影响。这位学生头脑灵活，学习成绩也不错，但凡事为己的思想使他的种种行为偏离正确的轨道。 二、事件 “老师我不要。”“你必须要！”我和小雨正在办公室争执的时候，上课铃声响了。 事情是这样的：他的前座是一位叫晓楠的女同学，由于她不小心摔坏了小雨的钢笔，他便不依不饶，无奈之下，晓楠同学买了一支一模一样的赔给了他，可他收下钢笔后还是不满意，并总以此为理由说钢笔的种种原因让晓楠同学再换一支。 了解了情况后，我生气极了。我清楚地知道，要是和他光讲赔钢笔的事，他不但不服而且还会有上百个理由等着你，于我采取了“非常”手段，我走进教室，当着全班同学的面大声说道：“小雨，你不是就想要支钢笔嘛，你不是看不起晓楠赔给你的那支嘛，下午我给你买一个，你以后就别和晓楠要了！”我的话音刚落，就听他说：“老师不用了，她赔给我的这支钢笔能用。”我没理他，转身回了办公室。 下午，我真的买了一支钢笔，我把他叫到办公室，头也没抬，指了指桌上的钢笔对他说：“你不是缺个钢笔嘛，我给你买了一个，拿走吧！”他没说话，这时我抬头看了看他，他脸涨得通红，眼泪也流了下来，说实话，我还是第一次看他流泪。他双手背在身后，抽泣着说：“老师，我——我不要。”我说：“你必须要！”我边说边把桌子上的钢笔往他怀里塞，而他却是连连往后躲。这就有了开头的那一幕了。 正在这时，上课铃打响了，我放低了声音对他说：“这支钢笔你先拿着，先回去上课，等你想好了你就拿着钢笔来找我，行吗？”他不情愿地离开了办公室。 这一节是体育课，我知道他肯定没上好。下课铃刚一响，他就拿着钢笔出现在了我的面前。“老师，我想好了，我不用她再赔了。”说着，把钢笔放在了我的桌子上。我笑着问他：“怎么刚这么一会就把你这几天来的想法改变了？”他没有回答，我又接着说：“你对我说实话，我刚才给你钢笔时，你是什么感受？”他迟疑了一下，低声说：“我觉得我受到了羞辱。”我平静地对他说：“你之所以会有这种感受，这说明你是一个有着很强的自尊心的人，这是你的优点。那么你想想，当你的自尊心受到伤害时，你是如此的难受，那别人受到伤害时会无所谓吗？”他低着头说：“其实，刚才我也在想这个问题。”听了他的话，我满意地笑了，说：“其实我知道，你并不在乎这支钢笔，而是在乎是谁把它给摔坏的，