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　　关于儿童问题行为及其干预技术 　　 论文 摘要：本文探讨了问题行为的概念及其几种分类方法，明确了问题行为的定义及类型，并详细描述了常用的三种问题行为干预方法：行为干预法、认知干预法和感觉统合训练法。并对它们在实际中的运用提出了一些具体建议。 　　论文关键词：问题行为；行为干预；认知干预；感觉统合训练 　　1问题行为的概念 　　对问题行为的研究首先要做的就是界定其概念。但迄今为止，国内外的研究者对于问题行为的定义尚未形成统一的看法。最早关于问题行为的研究始于1928年，由英国的威克曼(E．K．an)率先提出。问题行为的定义比较广泛：“从广义上讲，‘问题行为’是一个术语，它指任何一种引起麻烦的行为(干扰学生和班级集体发挥有效的作用)，或者说这种行为所产生的麻烦(表示学生或集体丧失有效的作用)，孙煜明认为儿童的问题行为是指那些阻碍学生身心健康、影响学生智能 发展 ，或是给家庭、学校、社会带来麻烦的行为；车文博认为学生问题行为是指在成长过程中在中小学学生身上常见的各种不利于品格发展和身心健康的行为，它是品德 教育 和心理卫生教育的对象；左其沛认为问题行为是指在儿童身上出现的心理和行为的失调或变态，并把问题行为作为心理咨询的对象之一看待u等等。可见目前国内还没有形成一个统一的儿童问题行为定义。值得一提的是，在权威性的《心 理学 大辞典》中没有“问题行为”的条目，问题行为概念的难于界定由此可见一斑。问题行为之所以缺乏一致性的定义，首先是学者们各自的研究目的、对象、内容和研究方法不同；其次，不同的种族、文化和社会 经济 背景也影响了人们对行为问题的认识和理解；第三，行为评量的标准不统一，对正常行为与问题行为的界线理解不一致，以及问题行为与其他非正常行为(如变态行为，犯罪行为等)的关系不明确等因素，都会使问题行为的界定产生困难。但关于问题行为的本质，综合有关 　　(7)过矫正。要求行为者在每次不良行为发生后从事特定活动。过度补偿、积极练习。 　　(8)厌恶刺激法。把不良行为与引起躯体痛苦的刺激联系起来，使行为者因做出不良行为就会体验到躯体痛苦，进而对不良行为产生厌恶而摒弃不良行为。 　　(9)负性活动练习。要求儿童过度地重复他所希望摆脱的行为习惯，其假设是，在一段时间内，行为者如果被要求过多地重复某种习惯的话，便会产生不愉快的感受，从而达到消退这一习惯的目的。 　　老师在矫正儿童问题行为的过程中扮演着重要角色，所以对老师也得出一些相应的建议：(1)应该积极了解孩子的身心疾病情况，掌握全面资料，以更清晰的确定儿童问题行为的类型，从而采取恰当的方法来加以矫正。(2)主动与家长、医师、儿童配合，儿童的生活环境不只是在学校里，家庭、社区等都会对儿童的问题行为的产生、 发展 及矫正产生影响，单单依靠在学校期间的努力效果不会达到最好。(3)宜用榜样示范方法为问题儿童确定目标，在儿童期，榜样的作用是很大的，儿童更易于去模仿树立的榜样行为，老师应选取一些无问题、优秀儿童作为榜样，号召有问题行为的儿童向他们学习。(4)在课余时间安排适当的活动，让其过多精力有所出路。(5)发现优点，给予鼓励，提高自信心和自尊心，奖励比惩罚的效果更好。 　　3．2认知干预法 　　认知干预是指临床心理领域提出的通过认知途径对人的心理问题进行干预的认知改变技术。该技术认为，认知是客观条件或外部刺激与个体情感和行为的中介因素，是造成个体情感和行为等诸多心理及行为问题的重要原因，因此要解决心理及行为问题就必须以个体的认知，主要是认知方面的偏差和失调为干预的对象和切入口。通常，认知干预是以认知疗法中的理论为基础的。 　　随着儿童和青少年心理发展水平的逐步提高，认知活动，尤其是社会认知活动在行为中的作用越来越大，有时起着主导作用。近年来，国外一些学者提出应从生态系统角度来理解儿童的问题行为，这种观点认为，儿童的问题行为并不是个人的缺点或不足，不少问题行为是学校和家庭中人际交互作用的结果。 　　与认知干预相关的方法称为认知干预技术或叫生态原理方法，主要包括：(1)问题行为的重新界定法。即教师和家长对孩子的问题行为做一种新的界定，把某种往常认为是消极的、不合情理的行为，重新定为积极的、合乎一定情理的行为。如有多动症的儿童，在参加课外活动时将其爱动的行为界定为主动积极参与活动的行为，并将儿童看作是活泼开朗的性格。(2)积极理解问题行为儿童动机法。即对儿童的行为动机想像为并非受到某种不好的、甚至很坏的动机的支配，而是受到正确良好的动机所支配。(3)正面理解行为结果法。所谓正面理解行为结果是指对儿童的行为要从积极方面去发现，而不是仅仅着眼于所造成的消极后果，研究它所产生的结果功能。(4)行为表现规定法。即允许儿童的问题行为继续存在，但不能再继续按照自己的喜好来做，必须遵