关于师生心理的充分融合：建构主义学习理论视角的再思考.docVIP

　　关于师生心理的充分融合：建构主义学习理论视角的再思考 　　 论文 摘要：师生双方良好的教学心理，有助于实现教与学的和谐，进而取得良好的教学效果。建构主义是建立新型的民主对话、平等合作的师生关系的理论基础。在其指导下，正确的教学观应是：建立良好的师生关系；激发学生的学习动机；运用恰当的评价手段；掌握 科学 的教学方法。正确的学习观应是：树立积极的知识观和学习观；树立主动的学习意识；培养合作学习和积极参与意识；掌握科学的学习方法。 　　论文关键词：建构主义； 英语 教学；师生心理融合 论文联盟.L.编辑。 　　建构主义(constructivism)是学习理论中行为主义 发展 到认知主义以后的进一步发展。建构主义认为，世界是客观存在的，但是对世界的理解和赋予意义却是由个人自己决定的。反映在学习理论上主要有以下三方面内容：(1)学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程；(2)学习过程同时包括两个方面的建构，一是对新信息的意义的建构，一是对原有经验的改组与重组；(3)学习者以自己的方式建构对事物的理解。与行为主义和认知主义相比，建构主义更加关注学习者。如何以原有的经验、心理结构和信念为基础而构建自己独特的精神世界在这种观念基础上构建生成r新的教学观和师牛观，从而创设师生双方良好的教学心理。 　　一、师生关系的 历史 纷争与现实状况 　　 　　学生和教师在教学过程中各处于什么样的地位，学生的学与教师的教是什么样的关系，这一问题是近代和 现代 教育 史上争论激烈的一个问题。最有影响的当属赫尔巴特等人的“教师中心说”和卢梭、杜威的“学生中心说”。赫尔巴特认为，学生的成长完全依赖于教师对教学内容、教学形式和教学方法的选择与指导，“在教育的其他任何职能中，学生是直接在教师心目中，作为教师必须在他身上工作的人，学生对教师必须保持一种被动状态”。当代的要素主义学派也持“教师中心”的主张。美国的实用主义教育家杜威吸收卢梭的 自然 主义教育思想指出，儿童的发展是一种主动过程，教师在教学中只应充任“看守者”(ilation)和顺应(acmodation)两种途经来建构个人意义的过程。如果说“教师中心说”压制了学生的发展，“学生中心说”又放任学生的发展的话，建构主义提倡通过互为主体的师生间的交往和对话在一种和谐共存中促进人的发展。英语学习是个体基于原有语言机制的对英语信息不断“同化”和“顺应”的自我建构过程。英语教学中教师对英语教学和谐心理环境的创设所起的主导作用主要有以下几方面： 　　(1)建立良好的师生关系 　　师生关系不仅表现在教学关系中，而且表现在心理关系中。心理关系是师生通过教育教学活动中的实际交往而形成和建立的人际情感关系。这种关系使师生摆脱了既定的“教师”和“学生”角色的束缚，把师生双方联结在一定的情感氛围中，实现人格、精神和情感信息的传递和交流。师生良好心理关系的建立，一方面不仅会引发学生对教师的尊重与信任，还会使学生把对教师的爱迁移到英语这门学科上来，激发学生高昂的英语学习情绪；另一方面，由于学习者以自己的方式建构对事物的理解，通过教学活动中的合作学习，可以使理解更加全面丰富，知识建构的过程就不仅体现在学生身上，同时也发生在教师身上，教师必须随着情景的变化改变自己的知识和教学方式以适应学生的学习。 　　(2)激发学生的学习动机 　　动机是指个人对所追求的目标的意愿及为此所付出的努力。建构主义学习理论认为，学习不仅仅是知识由外到内的转移和传递，更是学习者主动建构自己的知识经验的过程。“主动”即要求教师要注重学生学习动机的培养和激发。首先，英语教学要发挥学生学习的主观能动性，使学生成为真正的学习主体。其次，英语教学中应注重学习内容与学生的实际生活相结合。由此，在英语教学中应把学习重心从单词、词汇规则、语法、语音、句法等规则的学习转向与具体的有意义的内容结合起来，使学生能够顺利地对新信息进行建构。第三，英语教学中教师应注重自我个性品质修养。教师作为学生学习的促进者，就要为学生创建一个学习的平台，帮助他们找到各种方法实现自己的潜能；教师作为学生学习的引导者，在教学中要以学生学习为中心，通过让学生自己确立学习目标和学习策略并帮他们达到目标；教师作为学生学习的合作者，应注重学生的内在需要，因材施教，在课堂教学中为学生提供学习内容(活动、讨论、话题)的选择机会。 　　(3)运用恰当的评价手段 　　评价具有导向、激励功能，它能让学生渴望或乐意去再次学习。英语教学过程中，教师对学生的评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展。建构主义学习理论强调学习过程应该是反映学习者建构知识的动态评价。建构主义的评价观使用了并非强化和单一的控制工具，而较多地使用了自我反思和元认知策略评价原则，即更多的应该包括学习任务的整体性评