关于护理专职教师临床实践现状及影响因素分析.docVIP

　　关于护理专职教师临床实践现状及影响因素分析 .L.编辑。 作者：汪丽琪　许芳芳　姜丽萍　陈军 论文 摘要：目的探讨护理专职教师临床实践现状及影响因素，为提高护理专职教师的临床实践质量提供依据。方法采用自制问卷对5所医学院校专职从事护理教学教师59人进行调查。结果59人中，47人愿意参加临床实践(占79．66)；护理专职教师年均临护理是一门以实践为基础的学科，需要护理理论与临床实践密切结合。临床护理实践 发展 迅速、书本知识相对落后，护理教师需要不断更新自己的知识，防止学校 教育 与临床实际的脱节。英国NMC组织床实践时间为(5．33土3．44)周；教学任务重、缺乏适当的激励机制、无归属感、无连贯临床实践时间、科研任务重位于影响因素的前5位。结论护理专职教师临床实践现状不容乐观，可能与教学任务重、缺乏适当的激励机制、无归属感、无连贯临床实践时间、科研任务重等因素有关；需建立个体化临床实践模式和有效的评价体系，以增加护理专职教师的临床实践时间，从而提高临床教学效果。 　　论文关键词：护理；专职教师；临床实践；影响因素；调查 　　要求护理教育者2O的授课时间从事临床实践以保证其操作知识是当前的，其技能是有效而安全的。临床实践可以提高护理教师的临床实践能力和信心，提高护理理论和实践的授课能力。笔者通过对浙江省部分护理专职教师临床实践情况及影响因素进行调查，旨在为提高护理专职教师的临床实践质量提供依据。 　　1对象与方法 　　1．1对象以浙江省5所医学院校(2所本科院校，2所专科院校及1所民办本科院校)专职从事护理教学的教师59人为调查对象，其中男2人、女57人，年龄26～38岁。均主要从事护 理学 专业基础课程及临床课程的理论及实验教学工作，工作年限1～13年；其中，1～年i6人，3～年27人，6～年14人，10～13年2人。有临床工作经历者(不包括实习及进修经历)26人，临床工作年限0．5～16．0年；其中，1～年13人，3～年6人，6～年4人，1O～16年3人。中级职称(讲师)31人，初级职称(助教)28人。 　　1．2方法自行设计调查问卷，首先结合专家意见并在5名护理专职教师中进行预调查，最终确定正式问卷。问卷包括护理专职教师一般资料(性别、年龄、职称、工作年限等)，临床实践现状(临床实践时问、方式、态度及效果)及影响临床实践的因素(教学任务重、科研任务重、缺乏适当的激励机制、无连贯临床实践时间、无归属感、学习目标不明确、学习效果不佳、角色定位不明确、家庭原因、不适应临床工作方式、工作环境差、没必要临床实践12个可能影响临床实践的因素)三部分内容，所有内容以填空或选择形式作答。于2008年12月至2009年1月将问卷以邮递的方式发放给省内5所院校已联系的调查员，并委托其在解释调查目的并征得被调查者同意的情况下，进行问卷的发放与回收。共发放问卷59份，收回问卷59份，有效回收率100%。数据录入SPSS16．0，采用Fisher确切概率法及Y检验。 　　2结果 　　2．1护理专职教师临床实践现状调查59人均有到 医院 或社区进行临床实践的经历，平均每年临床实践时间为(5．33±3．44)周。临床实践科室包括内科、外科、儿科、妇产科、急诊、营养科、感染科等。其中助教实践时间(7．78±2．67)周，讲师(3．13-!-2．41)周，两者临床实践时间比较，差异有统计学意义(t一7．O4，Plt;0．01)。59人中12人(20．349，6)非常愿意进行临床实践，35人(59．32)愿意，只有12人(20．34％)认为无所谓或不愿意。在临床实践效果方面，6人(10．17)认为较好，37人(62．71)认为一般，16人(27．12)认为差。 　　2．2护理专职教师临床实践影响因素分析在12个可能影响临床实践的因素中，位于前5位的影响因素是教学任务重(50人，84．75)、缺乏适当的激励机制(44人，74．58)、无归属感(39人，66．10)、无连贯临床实践时间(36人，61．O2)、科研任务重(34人，57．63)。不同职称护理专职教师临床实践影响因素的差异分析，见表1。 　　3讨论 　　3．1结果分析 　　《护理、药学和医学相关类本科及高职高专教育专业指南(2003年)》中提出，高职护理教育双师型专职教师比例不低于6O，并且每两年教师有不少于个月时间参加临床实践活动或临床带教。本调查结果显示，护理专职教师平均每年临床实践时间为(5．33±3．44)周，显著少于指南的要求，提示目前护理专职教师临床实践时间严重不足。其中，讲师临床实践时间少于助教，可能与讲师承担更多的教学任务有关。临床实践是护理教学的重要组成部分，大多数教师认为有必要而且愿意下临床，但目前临床实践现状及效果并不理想，可能与以下因素