7祖父的园子-doc_31693.docVIP

7*祖父的园子 教材简析 ?这篇略读课文节选自著名作家萧红的《呼兰河传》。全篇以轻快、优美的文笔详尽地展现了祖父园子的勃勃生机。园子里的所有生命都是那么无拘无束；祖父又是那么宽厚仁爱；尤其是童年的“我”，在这园子里自由自在、快乐无忧。 ?学习这篇课文，要放手让学生完全自主地阅读，读懂课文内容，明白祖父的园子不仅是童年的乐园，而且是学习的课堂；懂得大自然处处皆学问，习得知识的途径有很多种；学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。 ?设计理念 鼓励学生在前两课同类题材的学习基础上，把阅读方法运用于阅读实践。教学中，引导学生围绕课文前的“学习提示”，默读课文，了解课文内容，把握文章重点，体会作者情感。并注意与大家交流、讨论，积极吸取别人的合理见解，提高自己的表达能力和交流能力，使语文课堂变成学生自主学习的乐园。????? ?教学目标 ?1．会认读8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。 ?2．熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。 ?3．有感情地朗读课文，摘录文中优美的句子 ?4．学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。 ?教学重点： ?体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。 ?教学难点 ?领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。 ?课时安排 ?1课时 ?课前准备 ?让学生了解作家萧红，读一读他的有关文章。 ?教学过程： ?一、谈话导入，揭示课题 ?上节课，我们随着台湾作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美好时光。今天，就让我们跟着另一位女作家萧红，走进《祖父的园子》，一同感受她的童年生活。． ?二、初读课文，整体感知 ?学生自由朗读课文，读准生字新词，读通课文。思考：你觉得祖父的园子是一个怎样的园子？试着用一个词语概括，并在文中找出相关的句子谈谈理解。 ? [本课清新活泼的笔调定会给学生带来耳目一新的感觉，定会对祖父的园子产生深刻、美好的第一印象。所以，开篇的第一个问题也正是顺应了学生当时有话要说的心理，而且，对整体把握全文也起着至关重要的作用，可谓是“牵一发而动全身”。]　　 ?三、研读课文，体验情感 （1）默读课文，找出印象最深刻的情景，体会“我”的心情。（学生自主学习） ?（2）汇报交流： ?A．对园子的印象（1—3小节） ? “我家有一个大花园，这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。……停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。” ?①从这几句话中，你体会到了什么？ ?（祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫非常可爱；祖父的园子充满生机、热闹、美丽……我对园子非常喜爱，难以忘怀。） ?②有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。 ?B．“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。（4—15小节） ? “伏在”、“乱钩”，说明“我”的举止很天真可爱，说明了园子不仅是童年的乐园，而且是学习的大课堂。 ? [这几个小节围绕着“我”错把谷穗当野草割掉的趣事展开，通过对话表现“我”的年幼无知和天真顽皮，也表现出祖父对“我”的喜爱和呵护。一老一少，形象鲜明，语言生动，特别是人物心理很耐人寻味。教学中，还可安排角色表演的形式，激发兴趣、丰富内容、加深体验。] ?③小结：“我”在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？ ?（“我”在园子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。） ?④选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。 ? [“捡了这个，扔了那个，心里却又想着另一个”，这种微妙的心情，是每个孩子共有的心理特点，因此，这一环节应重视孩子的朗读体验，读出孩子所特有的俏皮可爱。] ?C．感受园子里所有生命的自由。（16—17小节） ?①思考：从这两段话中读出了什么？是从哪些句子读出来的？ ?②交流、讨论： ?凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。 ?一切都活了，要做什么，就做什么。 ?要怎么样，就怎么样，都是自由的。 ?倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。 ?黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一?????? 个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。 ?玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。 ?　…… ?（写园子里植物和动物的自由自在，表达“我”无拘无束、自由自在的快乐心情；所以，在“我”的眼里，园子里的一切都是自由、快乐的，都是那样美好，充满活力。） ?③重点朗读17小节，体会其中的自由和快乐。 ? [理解作者在这一小节排举了大量事物，花费大量笔墨细致描写的用意，充分感受园子中所有生命的自由自