关于高校公共体育课考核评价的现状调查与对策研究.docVIP

　　关于高校公共体育课考核评价的现状调查与对策研究 　　 论文 摘要：普通高校 体育 课考核评价应以培养学生“健康第一”的指导思想为突破13，体育课考核的内容不仅仅是运动技能、身体素质、体育理论、体育课出勤和课堂表现的评价，也应考虑学生在体育活动中创新能力、具有特长项目能力和心理健康及适应的评定，以培养合格的社会人才。 　　论文关键词：高校；公共体育课考核评价；现状与对策。 　　2003年， 教育 部正式实施《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，将体育课程目标指向“运动参与”、“运动技能”、“身体健康”、“心理健康”和“社会适应”等领域，更加注重受教育者的个性 发展 和“人文合理性”，不再强调“技术合理性”。新的课程范式体现了体育课程的过程性、生成性和体验性。因此高校体育课程考核与评价在理念、内容、方法和途径上都有了根本性的转变，对其展开研究具有很大的意义。 　　1．安徽省高校公共体育课考核评价的现状 　　从35所高校公共体育课的考核评价的现状来看，虽然各个高校在考核评价的内容、方法和途径上都在努力向新课标的要求看齐，但各个学校没有统一的考核评价模式，体育课考核评价至今仍是一个薄弱环节，暴露的问题很多。 　　1．1．考核评价的手段过于量化，内容单一，不能全面反应学生的身体素质 　　表1显示：学生期末体育成绩评价的内容，按平均选择系数大小排序，主要有达标成绩、学习态度、出勤率和体育知识等，而对学生的特长、合作与情感则考虑较少，对学生的课外体育活动和进步幅度基本不予考虑； 　　由表2我们可以看出：体育课考核评价仍采用百分制打分方法，60分为极格标准，这种“客观公正”的描述，实际上是过分依赖量化、忽视定性评价，使学生处于被评价的被动状态，评价的内容也较单一，忽略学生的心理发展、情感以及社会适应等方面的评价，课外体育活动的内容和学生的特长也得不到重视，平时成绩的30分，更没有客观的评价标准，教师的主观性很强，学生的身体状况得不到全面反映，不可避免地会挫伤学生学习体育的积极性。 　　1．2．专项运动技能评价的误差性 　　体育课的考核评价沿袭传统的方法，使得学生最终成绩的确定受到体育学科特点限制，在进行专项技能技术评定时，教师往往带有个人的主观性。对选项课的考核时，教师根据自己的专业知识水平和教学经验，对学生掌握基本技术能力作出主观评定，这难免会出现教师评定与学生实际的技术水平不相符合的情况。 　　1．3．身体素质和运动能力评价的个体差异性不能很好地得到体现 　　体育课在考核评价方面与其它学科有相同之处，更有不同之处，它存在着主观愿望和客观现实的差距。因为决定一个人身体素质的好坏的有诸多因素：先天、遗传、营养、生长环境和运动锻炼等。因此，体育课的评价也应该让学生个体的差异、主观能动性、进步度在评价中得以体现。 　　1．4．忽视终身体育意识的考核 　　大学体育课考核评价是学生在大学期间接受体育教育的最后阶段，如何培养大学生的终身体育意识，使学生在大学阶段能熟练地掌握一些专项运动技术，这都与体育课考核评价相关。但是客观现实表明，现在大学毕业生的体育观念、体育能力、体育运动兴趣、参与体育运动的主动性以及健康水平都与教育目标存在较大差距，而在高校体育教育中却缺少这部分内容的考核。 　　目前怎样来完善体育课考核评价内容的合理性、 科学 性，这个问题值得广大体育工作者认真探讨和研究。 　　2建立体育课考核评价的新理念 　　2．1．对体育课考核评价理性认识 　　2．1．1．体育课考核评价应具有客观性。而技术、能力则多属主观评价，因此，为克服主观随意性，必须做到定量与定性评价相结合，必须有切合实际的评定细则以及认真科学的工作态度和方法手段，同时也要鼓励学生自己参与评价，鼓励学生本人、同学参与到评价之中去。 　　2．1．2．体育课考核评价应具有实效性。考核评价的方法应该是一种简便、易行、多样的综合方法，在内容上，既要包括对学生体能和技能的评价，更要注重对学生的学习态度、心理和行为的评价，努力使评价内容与课程目标相一致 　　2．1．3． 体育 课考核评价还应该具有动态的 发展 性。对不同水平的学生，对于任何一项考核评价，只要其有所提高都应在考核评价中有所体现，以提高学生体育学习的积极性激励他们不断向新目标奋斗。 　　2．1．4．评价的方式要多样化。每一种评价的方法和手段都有一定的局限性，依据“健康第一”的指导思想、终身体育的理念和素质 教育 的要求，教师应将结果评价与过程评价、他评与自评、定性与定量、诊断性评价、形成性评价与 总结 性评价结合起来，以发挥各评价方法的优胜与长处，使考核评价的结果更加 科学 、合理和公平。 　　2．2高校公共体育课考核评价内容的构思 　　体育教学目标和教学手段应