有余数除法的-意义和计算.docVIP

湖北省第九届小学数学教师优质课竞赛课堂实录4(唐立华)〈有余数除法的意义和(2006-11-09 15:19:53)转载▼ 分类： 课堂实录 有余数除法的意义和计算》课堂教学实录 执教：湖北省襄樊市新华路小学 唐立华 教学内容 义务教育课程标准实验教材(人教版)小学数学三年级上册第50—52页。 教学目标 1、使学生结合具体情境，感知有余数除法意义。 2、引导学生自主探索，使学生掌握用竖式计算有余数除法的方法。 3、培养学生操作、观察和初步的概括能力。 教学重难点 用竖式计算，理解“余数要比除数小”的道理。 教学准备 多媒体课件、学具、答题卡。 教学过程 一、设疑激趣，导入新课： 师：同学们，今天我请了一位小组手，他将协助老师完成这节课的任务，请站起来让大家认识认识。我们先来玩一个小游戏好吗？请看屏幕，这里有18个彩色小球，你们可以任意说出其中一个球的号码？老师不看屏幕就能猜出它是什么颜色？不信，谁来试试？ 生：11号。 师：黄色。大家说对不对？ 生：对。 师：对了，来点掌声好吗？（全班学生集体鼓掌）谢谢！ 师：继续猜！ 生：3号。 师：蓝色，对吗？ 师：给我提个难度大点儿的，好吗？ 生：16号。 师：红色，对吗？ 生：对。 师：你们想不想学到这个本领？ （生齐答：想。） 师：那我们就从分东西开始吧。 二、动手实践，形成算式： 师：听说老师要来这里给你们上课，我班上的小朋友托我一定要给你们带来一些小礼物；但他们有个小小的要求：请小组长把礼物要平均分给各小组的7个同学，你们能做到吗？ 生：能。 师：下面就请各小组组长上来领礼物。 （各小组依次领礼物，然后动手平均分。） 师：都分好了吗？说说你们组平均每人分了几个？有剩余吗？ 第一组生：平均每人分2个，没有剩余。 师：盒子里没有了卷笔刀用什么数来表示？ 生：0。 第二组生：平均每人分2个，剩余1个。 师：剩余的一块橡皮为什么不继续分了？ 生：每人不够分一个了。 第三组生：平均每人分2把，剩余2把。 第四组生：平均每人分2枝，剩余3枝。 第五组生：平均每人分2本，剩余4本。 师：你们能把分东西的过程和结果用一个除法算式表示出来吗?写在1号答题卡上。（巡视，每组派1人展示） 师：（实物投影仪）展示每组一个学生的算式。 14÷7＝2(个), 15÷7＝2(块)多1(块) 16÷7＝2(把)余2(把) 17÷7＝2(枝)剩3(枝) 18÷7＝2(本)……4(本) 师：请看屏幕，像剩余的这些数，你们能给它起个数学名字吗？ 生：余数。 师：你们真棒，和数学家们想的一模一样。 师：在商和余数中间有的用“多”、有的用“余”、有的用“剩”、有的用六个小圆点，你认为哪种表示的方法更简捷？ 生：6个小圆点。 师：你们想的很有道理，这6个小圆点好比语文中的省略号，把汉字表示的语言简化了，它是我们的数学语言。 （课件展示：用“……”改写的除法算式） 师：你会读这样的除法算式吗？ 生：15除以7等于2块省略号1块。 师带生读：15除以7等于2块余1块。像这样的除法就叫做有余数的除法。 　 三、试算比较，学会计算： （1）整除除法竖式的书写。 师：（板书）例1：14÷7= ，你知道得多少吗？ 生：2。 师：这个算式的结果有余数吗？ 生：没有。 师：你怎么知道的？ 生：二七十四。 师：二七十四，所以14÷7的商等于2，看来同学们还会用乘法口诀解决除法。那么同学们回忆一下，加减法可以口算，也可以用竖式计算。你能列竖式计算14÷7的商吗？请大家试着写一写。写在2号答题卡的第1题的位置（找2名学生板演）。 1 4 2 ÷ 7 2 14 0 师：如果写好了请观察黑板上的竖式，他们写的和你一样吗？两种不同的写法，哪种正确呢？先请第一位同学说说，你是怎么知道要这样写的？ 生：根据加减法竖式。 师：那你呢？（教师问另一位同学） 生：相当于除号；14个卷笔刀平均分给7个同学，每人分2个，就在里面写14，左面写7，上面写2。2乘7得14，接着在下面写14，14减14得0。 师：2写在上面，应对着14中的哪个数呢？为什么？ 生：2应对着4，因为每人分得2个；如果对着1，那表示的是20。 （师引导学生正确写出14÷7的竖式。） （2）有余数除法竖式的书写。 师：同学们已经会列竖式计算14÷7了，那15÷7你能列竖式计算吗？请在2号答题卡的第2题的位置试着写写。（板书例2） 2 7 14 0 （3）比较两个除法竖式异同。 师：这两个除法竖式有什么地方不一样？ 生：14÷7没有余数，15÷7有余数。 师：今天我们主要学习有余数的除法。（揭示课题并板书：有余数的除法） （4）结合具体情境理解有余数除法竖式的意义。 师：其实我们身边还有许多可以列竖式计算的数学问题。（课件出示）教室里有36个同学，每组分7人，最多可以分几组？还多几人？先