关于高职院校英语教师专业发展需求的调查研究.docVIP

　　关于高职院校英语教师专业发展需求的调查研究 　　 论文 摘要：调查发现，高职 英语 教师有比较强烈的专业 发展 需求，在语言能力和教学技能、科研意识及反思性教学等方面都需要加强和提高。 教育 行政主管部门、高职高专院校及教师本人应多方参与，积极构建多维的高职英语教师专业化发展模式。 　　论文关键词:高等职业院校；英语教师；专业发展需求；调查研究 　　结合高职教育的特点，对高职英语教师的专业发展需求进行调查分析，可以为后续的全面研究奠定基础，以便提出高职英语教师专业发展对策。 　　一、问卷设计 　　本研究主要采用调查问卷的形式对辽宁省4所高职院校的英语教师进行调查。问卷设计是基于Shulman提出的教师知识结构，Bertels提出的教师学术知识结构，以及我国学者吴一安提出的外语教师素养等理论基础上完成的。 调查问卷共分三部分。第一部分是对个人背景资料的调查，包括性别、年龄、民族、学历、专业、职称、教龄、周课时等问题。第二部分主要调查教师在专业知识结构、能力等方面的发展需求，涉及教师对语言教学知识、自我发展能力、职业意识等方面的认识。第三部分涉及教师对专业发展途径的需求调查。 　调查共发放问卷93份，收回有效问卷81份。在81位教师中女性占74％，男性占26％；30岁以下教师占43％，3140岁教师占41％，41～50岁的教师占12％，51岁以上教师占大约4％。受访教师中，68％拥有本科文凭，32％拥有硕士学位；31％为助教，57％为讲师，11％为副教授。教师的周课时普遍为16～20学时。 　二、调查结果分析 　(一)教师专业发展需求 　调查结果显示，大部分教师对个人专业发展有比较强烈的需求。在回答对自己专业发展的看法时，87％的教师表示“对专业发展充满热情，希望通过学习得到提高”；11％的教师“有继续发展的愿望，但不强烈”；2％的教师“觉得没有什么好努力的”。从年龄上看，中青年教师的专业发展愿望比较强烈，相比之下，年龄结构偏大的教师对个人专业发展的自我需求较低。 　　此外，英语教师对提高英语教学能力和语言技能有比较高的需求，如在回答“您最希望在下列哪些方面有所提高”时，受访教师作出的选择依次是“先进的英语教学方法”(39％)、“语言的基本技能”(23％)、“课堂教学组织能力”(18％)、“语言学理论”(9％)、“教育学理论知识”(6％)、“ 现代 教育技术”(3％)、“心 理学 知识”(2％)。受访教师专业发展方面的自我需求与其自我评价有一定的关系。 　　在问及开放式多选题“作为一名英语教师，你认为你目前欠缺哪些方面的基础知识”时，受访教师作出的选择依次为“英语语言教学理论”(64％)、“语言基本技能”(58％)“语言学理论”(41％)、“心理学理论”(37％)、“英语教师专业发展知识”(27％)、“教育学理论”(23％)、“科研及统计方法”(9％)。在回答“你认为影响你教学效果的主要因素有哪些”时，受访教师的选择顺序依次为“教师的专业知识和水平”(61％)、“教师的教学能力”(48％)、“教师的英语语言技能”(41％)、“教师对外语教学理论的掌握”(32％)、“教师对外语相关学科知识的掌握”(27％)、“教师的科研能力”(6％)，表明教师对自身的语言知识、语言能力和教学能力比较重视，需求更为强烈。调查显示，高职英语教师已认识到直接影响教学效果的因素除了语言能力外，还有心理学、教育学等多方面知识，但是总体上，受访教师对心理学知识及科研统计能力、知识的认同度较低，这与高职英语教学仍遵循传统的授课方式、忽视教育心理以及教师工作压力大、科研意识薄弱有很大关系。同样值得注意的是，只有19％的教师认为自己比较清楚地了解如何进行专业发展，65％的受访教师认为自己在这方面的了解不足，有待进一步提高。 　　(二)专业发展途径的需求 　　高职英语教师教学负担重，专业发展机会相对较少。借鉴周燕的问卷，对制约高职英语教师专业发展能力的因素进行调查。调查显示，78％的受访教师认为影响自己进一步提高专业发展能力的因素为“缺少进修培训的机会”，67％的教师认为“教学负担过重”制约了自己的专业发展，其他影响因素依次为“不知该如何提高自己”(49％)、“激励措施不到位”(42％)、“生活压力大”(16％)。这表明影响高职教师专业发展的因素很多，其中缺少个性化的进修机会最为普遍，同时繁重的教学任务和工作压力也使得教师无暇顾及自身的专业发展。青年教师无论在科研还是在教学方面都常常处于探索和迷茫之中，不知从何下手提高自己的专业知识和能力，学校缺乏有效的激励机制也造成教师专业发展的动力低下。被问及“你最希望通过哪种方式获取专业发展”时，受访教师的选择依次为“脱产进修”(42％)、“减轻工作量在职培训”(41％)、“假期培训”(1l％)