用算盘表示数-..docVIP

《用算盘表示数》课时教学计划 施教时期　 年 月 日 教学内容 第34～35页例题、试一试、想想做做和你知道吗 共几课时 1 课型 新授 第几课时 1 教学 目标 认识算盘的结构及各部分名称，掌握下珠和上珠在档位上面表示的意义。 了解用算盘表示数的方法，读写算盘上表示的千以内的数，按要求在算盘上拨数。 培养学生不怕困难、勇于探索的精神，提高小组合作的能力。 教学 重难点 教学重点：读写算盘上面表示的数，会拨出指定的数。 教学难点：理解在算盘上怎样表示1~9。 教学 资源 学情分析：学生在之前已经学会千以内数的数数理解其组成，并学会了千以内数的读写。 教材分析：本节课主要教学在算盘上表示数的方法，知道算盘可以帮助记数和数数。通过15档算盘图认知框、梁、以及上珠下珠等，指出记数时，要拨珠靠梁，一个下珠表示1，一个上珠表示5并演示拨数方法。在此基础上，五个用算盘表示数的实例，引导学生由易到难认识用算盘表示数的方法，它包含了在算盘上 拨珠表示数的各种情况，体现了极强的层次性。 教具准备：算盘、课件。 学 程 预 设 导 学 策 略 调整与反思 一、揭示课题。（预设4分钟） 揭示课题。 二、自主学习，建构模型（预设18分钟） 1.学习例4。 导学单：书本34页 （1）读一读：算盘部件的各部分名称。 （2）说一说：记数时，要（ ），一个下珠表示（ ），一个上珠表示（ ）。 （3）想一想：算盘上怎么表示1~9，同桌互相拨一拨 （4）下面算盘上表示的数各是多少？ 学生独立完成后，教师组织集体评价。 2. 学拨珠。 学生试拨珠，教师巡视帮助有困难的学生，并收集反馈信息。 学生在小组里面拨一拨，掌握正确的拨珠手势。 3.试一试 小组里面拨一拨，数一数。 学生汇报拨珠。 三、巩固练习，深化理解。（预设8分钟） 1.完成“想想做做”第1题。 2.完成“想想做做”第2题。 3.完成“想想做做”第3题。 4.完成“想想做做”第4题。 四、全课总结，拓展延伸。（预设2分钟） 归纳： 算盘各个部分的名称。 上珠下珠各表示几。 学会在个位上面拨出1~9. →出示算盘揭示课题：今天这节课我们就来通过算盘认识千以内的数。 →出示导学单，组织学生看书读一读、说一说、想一想、拨一拨。 →组织学生交流汇报。明确名称：框、梁、档、上珠、下珠。明确记数方法：计数时，我们要拨珠靠着中间的梁，只有靠着梁的算珠才能参加计数。一个下珠表示1，一个上珠表示5.（板书） →学生展示算盘计数1-9。 →组织学生讨论交流，教师相应板书。 第1幅图：个位档上面的算珠是4，表示有4个一。 第2幅图：十位档上面的算珠是3，表示有3个十；个位档上面的算珠是7，表示有7个一。合起来是37. 第3幅图：十位档上面的算珠是6，表示有6个十；个位档上面没有。合起来是60. 第4幅图：百位档上面的算珠是8，表示有8个百。十位档上面没有，个位档上面的算珠是2，表示有2个一。合起来是802. 第5幅图：百位档上面是9，表示有9个百。合起来是900. 你会写出这些数吗？请你们在教材第34页上面做一做。 →教师示范正确的手势拨珠。组织学生在算盘上一边拨珠一边数数1-9。 →组织学生在算盘上拨数，边拨边数，34页试一试。 →组织小组合作，每人说一说、读一读再写一写。 →追问：末尾有0的是哪几幅图？上面读作什么？中间有0的呢？ →先读数，再拨数，再和同桌互相读一读、拨一拨。 →组织小组游戏，一人说数，另外几个组员拨数，看谁拨得又对又快。 →提问：今天这节课学习了什么？归纳：你有什么收获和体会？ 作业 设计 五、当堂检测，评价反思。（预设8分钟） 必做题：补充习题P15中第1、2、3、4题。 选做题：用4、8、2三张数字卡片摆一摆，可以摆出（ ）个不同的三位数。最大的数是（ ），最小的数是（ ）。 →组织练习，集体校对，反馈讲评。 教学反思：