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英语学困生转化策略 天津市滨海新区塘沽新湖学校 张丹 摘要：本文从两个方面分析了怎样做好英语学困生的转化工作 关键词：英语学困生；学习动机；转化 随着英语教学内容的不断深入，词汇量和知识面的不断扩大，我们会碰到一定数量的学困生，并且会越来越多，给教学带来不小的压力。如何做好学困生的转化工作，是每个英语教师必须认真对待和研究的问题。经过十年的英语教学，在这方面笔者摸索和积累了一些心得，并取得了一定的成效。 一、先从学困生的心理入手，查找学困生致困因素， 建立融洽师生感情 学困生进入中学时，外语已学了几年，在几次考试中连遭失败，他们对外语已失去了信心，产生了“破罐子破摔”的想法。笔者便主动接近他们，用积极的态度，真诚的微笑缩短我们之间的距离，对他们进行外语学习心理疏导，分析他们学外语的状况，找出成绩差的原因。 1.对症下药，开发非智力因素 教育心理学告诉我们，学困生不是天生就有的,学困生同样具有进取心，自尊心，渴望进步。但他们由于各种因素造成了成绩差。作为教师对具体学生要作具体分析，各个突破，比如父母离异的学生，大多数较内向，自卑，性格孤僻，笔者主动给他们母亲般的爱，找他们谈心，了解他们的一些情况，并在生活上给予足够的关心；多次找他们的父母交谈，指出孩子的未来也是他们的希望，而初中阶段对人的一生又是多么重要等，尽量争取家长的主动配合。 笔者还注意了解每位学困生的情况。决不把他们当作包袱，不鄙视他们，了解他们特长、爱好。寻找他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励增强他们的上进心，例如有位学困生，他的英语读的较好听，笔者就事先帮他预习新课的单词，关键是一遍遍先跟着笔者学会。早自习让他带领全班同学读，大大地满足了他的表现欲，增强了他学外语的信心和兴趣。 2.理解、尊重、宽容，善待学困生 英语教学成功与否。不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪，态度、学习动力等，因此教师在任何时候要注意控制自己的情绪，不迁怒、不急躁，切忌使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言；切忌向家长及班主任告状。这些学困生在班级中常被学生鄙视，有些教师也指定他们是班级的“败类”，“包袱。 学困生在社会上受到冷眼，在家也受到家长的训斥。心里有一种压抑感，厌学情绪，自信心不强。笔者主动采取适当的形式去栽培他们。当笔者看见学困生抄其他同学的作业时，笔者不但不责备，还主动将最好学生的作业本借给他们抄，并叮嘱他们要“一抄、二读、三背”，第二天上课，有意识地叫学困生站起来口头做一遍，同样也能达到预期的效果，每次的单元测验，笔者将成绩有进步学困生名字提出来及时表扬，让他们也享受一下成功的欢乐和喜悦。 有些学困生的头脑反应的慢点，有时一个简单的时态讲几遍还不理解，笔者不厌其烦地再多讲几遍；有时想法编成公式和顺口溜，用浅显易懂的语言直到他们听懂为止。无数事实证明，学困生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。他们毕竟是十三、十四岁的孩子，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会产生巨大的学习动力。 3.借助集体的力量感染学困生 一个教学班上约有三分之一的学困生，笔者从音标入手，科学也系统地教学，使班上绝大部分学生走上正确的学习外语的轨道。班级的学外语气氛浓，外语成绩好，这对那一部分学困生也是一种很大的教育力量。在这样的环境中，他常常会不知不觉感受到集体的压力。别人的外语都能学得好，为什么自己不能？在强烈的学外语气氛感染下，他不好意思不学好外语。 4.给学困生指出切实可行的目标 对于每一位学困生，也应让他们制订自己的目标，不应太高，但也不应太低。目标既包括短期，也包括长期。短期目标如每次的听写、月考。长期的包括期中、期末考试。不管是短期还是长期，只要他们在原有基础上取得进步，笔者就会表扬甚至奖励他们。这样，这些学困生也感受到了老师的关注，让他们既有压力，也有动力。 总之，教师掌握学困生的心理，真诚的爱唤起学生的共鸣。达到他们自己想学的目的。 二、引导学困生运用正确学习方法，坚持不懈，提高他们的学习成绩 英语是一门交际工具、是一门实践技能很强的课程，要求学生要大量地反复地模仿，训练运用。这就是英语的特点，而大多数学困生学习不主动，怕吃苦。随着教学内容的增多和难度的加深。他们会认为整天叽里呱啦地读啊，记啊太没有意思，面对一个教学班三分之一的学困生，笔者采取了如下的方法。 1.首先从课堂抓起，让学困生参与到课堂中来 活跃课堂气氛，激起学困生的兴趣：学困生上课时注意往往不够集中，笔者将教材化难为易，化多为少，精讲多练，用短暂时间达最佳效果，课堂上尽量创造愉快的氛围。学困生由于羞怯心理往往怕开口，笔者尽量将难易适度的问题去问他们；叫他们到黑板上写有把握的句子；朗读事先已读过多遍的课文，当学困生回答正确时