认识分数教学-设计（蓝天杯）.docVIP

三数 《认识分数》第一课时教学设计 镇江市京口区教育局教师培训中心 夏 薇 212008 [课题] 苏教版小学数学三年级上册《认识分数》第一课时 [教材简解] 教材通过小猴分桃的问题情境，引导学生在分桃的过程中理解将若干个物体平均分成若干份，其中的一份也可以用分数来表示，从而进一步丰富分数的内涵，教材的安排分两个层次，第一是理解将若干物体平均分成若干份，可以用分数表示其中的一个占这个整体的几分之一；第二是认识还可以用分数表示其中的某几个占整体的几分之一。这是进一步学习“求一个整体的几分之一是多少”和认识“一个整体的几分之几”的知识基础；更是学生五年级学习认识单位“1”的知识前奏。 [目标预设] 1.认知目标：知道把一些物体看作一个整体平均分成若干份，其中的一份可以用几分之一来表示，进一步认识分数。 2.能力目标：通过自主探索、动手操作、合作交流等学习活动，让学生经历探索知识的获取过程，从而培养学生的观察、操作、概括等思维能力。 3.情感目标：引导学生积极参与数学活动，体会分数与现实生活的联系，体悟和感受数学学习的快乐。 [重点、难点] 重点：认识“一些物体”的几分之一，能正确表示出“一些物体”的几分之一。 难点：引导学生理解“一些物体”的几分之一的意义。 [设计理念] 重视数学活动的构建和开展。实践活动是数学学习的重要特征。新课标十分重视数学活动的构建和开展，指出：“教师应向儿童提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索的合作交流的过程中揭示规律，建立概念，真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。本节课设计力求为学生创设和谐氛围，搭建创造平台，让他们在动手实践、自主探索和合作交流中自主构建知识。 数学源于生活，从学生的生活实际出发。《数学课程标准》强调从学生已有的知识背景和生活经验出发，将学生的所学知识运用到生活实践中去，同时又从生活实践中抽取出新的数学知识。即现实生活中存在有大量的数学问题。 [设计思路] 依据本节课的教材知识结构以及三年级学生知识规律的发展水平，在教学中遵循教师主导，学生为主体，训练为形式，思维为核心的原则，本节课的设计思路为：以境激情、导入新知—互动探究、学习新知—综合练习、巩固新知—全课总结、升华新知。 [教学过程] 一、情境——冲突 ⑴有两个小朋友去郊游，看一看他们都带了哪些食品？ 把4个苹果、2瓶矿泉水平均分给2人，每人分得多少？ 结合学生的交流，揭示：每份分得同样多，数学上叫做“平均分”。 ⑵把一个蛋糕平均分成2份，每人分得多少？ 学生交流，自然引出“一半”。 ⑶如何用数来表示“一半”？ 学生交流自己的想法，教师揭示课题：认识几分之一。 二、活动——建构 （一）着力建构二分之一 ⑴直观感知，初步认识。 ①我们把蛋糕平均分成了几份？“一半”是其中的几份？ 结合学生的交流，教师揭示：“一半”可以用 eq \f(1,2) 表示。 ②这一份是蛋糕的，那一份呢？ 小结：把一个蛋糕平均分成2份，每份是它的 eq \f(1,2) 。 ⑵动手操作，深化认识。 ①学生动手折长方形纸，并给其涂上颜色。 ②学生交流各种不同的折法。 ③深究：折法不同，涂色部分的形状也不同，为什么涂色部分都是长方形的 eq \f(1,2) ？ ⑶观察判断，拓展认识。 下列图形中，哪些图形的涂色部分可以用 eq \f(1,2) 表示？ ①学生交流，并说明判断理由。 ②小结：只有把一个物体或一个图形平均分成2份，每份才是它的 eq \f(1,2) 。 （二）类比迁移，认识几分之一 ⑴联想：你还想认识几分之一？ ⑵操作：学生自主动手折纸、涂色，表示出图形的几分之一。 ⑶交流：你表示出了几分之一？你是怎么表示的？ ⑷深究：（选择学生作品中不同图形的）这些图形的形状不同，为什么涂色部分都能用 eq \f(1,4) 表示？ （三）深入探究，比较分数大小 ⑴引导：从学生作品中选择同样大小的圆，（也可事先准备）引导学生比较得出 ： eq \f(1,2) ＞ eq \f(1,4) 。 ⑵拓展：如果用同样大小的圆表示出它的 eq \f(1,8) ，猜一猜 eq \f(1,8) 和 eq \f(1,2) 、 eq \f(1,4) 相比，大小会怎样？ 学生猜测后，再结合学生自己的作品，验证猜想。 ⑶交流：组内学生用的图形完全一样，各表示出几分之