高1数学整合函数性质.docVIP

第一章 单元小结（二） (一)教学目标 1．知识与技能 整合函数性质建构知识网络，以便于进一步理解和掌握函数的性质.提升综合运用函数性质的能力. 2．过程与方法 在整合函数性质、综合运用函数性质的过程中，培养学生分析、观察、思考的教学能力、提升学生的归纳、推理能力. 3．情感、态度与价值观 在学习过程中，通过知识整合，能力培养，激发学生的学习兴趣. 养成合作、交流的良好学习品质. (二)教学重点与难点 重点：整合知识、构建单元知识系统. 难点：提升综合应用能力. (三)教学方法 动手练习与合作交流相结合. 在回顾、反思中整合知识，在综合问题探究、解答中提升能力. 加深对知识的准确、到位的理解与应用. (四)教学过程 教学环节 教学内容 师生互动 设计意图 回顾反思 构建体系 函数性质单元知识网络 生：借助课本.并回顾学习过程. 整理函数掌握函数的有关性质归纳知识的纵横联系. 师生合作：学生口述单元基本知识及相互联系，老师点评、阐述、板书网络图. 整理知识，培养归纳能力.? 形成知识网络系统. 经典例题 剖 析 升华能力 例1试讨论函数f (x) =，x(–1，1)的单调性(其中a≠0). 例2 试计论并证明函数y = f (x) = x +(a＞0)在定义域上的单调性，函数在(0，+∞)上是否有最小值？ 例3 已知f (x)是定义在(0，+∞)上的增函数，且满足f (xy) = f (x) + f (y)，f (2) =1. （1）求证：f (8) =3； （2）解不等式 f (x) – f (x–2) ＞3. 例4 已知函数f (x)，当x、y∈R时，恒有f (x + y) （1）求证：f (x)是奇函数； （2）如果x∈R+ ，f (x)＜0，并且f (1) =，试求f (x)在区间[–2，6]上的最值. 师生合作：学生独立尝试完成例1 ~ 例4并由学生代表板书解答过程. 老师点评. 师生共同小结解题思络. 例1【解析】设–x＜x1＜x2＜1， 即△x = x2–x1＞0， 则△y = f (x2) – f (x2) = = ∵–1＜x1＜x2＜1， ∴x1–x2＜0，–1＜0，–1＜0. |x1x2|＜1，即 –1＜x1x2＜1，x1x2 +1＞0， ∴＜0. 因此，当a＞0时，△y = f (x2) – f (x1)＜0， 即f (x1)＞f (x2)，此时函数为减函数； 当a＜0时，△y = f (x2) – f (x1) ＞0， 即f (x1)＜f (x2)，此时函数为增函数. 例2【解析】函数y = x +(a＞0)在区间(–∞，–)上是增函数，在区间[–，0]上是减函数，在区间 (0，]上是减函数，在区间(，+∞)上是增函数. 先证明y = x +(a＞0)在(0，+∞)上的增减性， 任取0＜x1＜x2， 则△x = x1–x2＜0， △y = f (x1) – f (x2) = (x1 +) – (x2 +) = (x1–x2) + (–) = (x1–x2) + = (x1–x2) (1–) =△x. ∵0＜x1＜x2， ∴△x = x1–x2＜0，x1x2＞0. （1）当x1，x2∈(0，)时，0＜x1x2＜a，∴x1x2 – a＜0， 此时①＞0时， △y = f (x1) – f (x2)＞0， ∴f (x)在(0，)上是减函数. （2）当x1，x2∈[，+∞）时，x1x2＞a，x1x2 – a＞– f (x2)＜0， ∴f (x)在[，+∞）上是增函数， 同理可证函数f (x)在(–∞，–)上为增函数， 在[–，0)上为减函数. 由函数f (x) = x +在[0，)上为减函数，且在[，+∞)上为增函数知道，f (x)≥f () =2，其中x∈(0，+ ∞)， ∴f (x)min=2， 也可以配方求f (x) = x +(a＞0)在(0，+∞)上的最小值， ∴f (x) = x += ()2 + 2， 当且仅当x =时，f (x)min =2. 例3【解析】（1）在f (xy) = f (x) + f (y)中， 设x = y =2，则有f (4)=f (2)+f (2)， 设x= 4，y =2， 则有f (8) = f (4) + f (2) =3 f (2) = 3. （2）由f (x) – f (x–2)＞3， 得f (x)＞f (8) + f (x–2) = f [8 (x–2)]， ∵f (x) 是(0，+∞)上的增函数， ∴，解得2＜x＜， 故原不等式的解集为{x|2＜x＜}. 例4【解析】（1）∵函数定