从一节历史公开课浅淡教学中的“生成”.docVIP

从一节历史公开课浅淡教学中的“生成” 　　年轻的周老师受命执教一节历史公开课：《三国鼎立局面的形成》。她制作了精美的课件，设计了环环紧扣的教学情节，40分钟内还要处理必要的作业。?? 　　课在“战火纷飞，惊涛骇浪”中展示开来，鲜活的风云人物演绎着引人入胜的传奇故事，学生及听课教师无不为之震憾。当课程进行到“赤壁之战”曹操惨败退回北方时，教师组织学生讨论：赤壁之战与官渡之战相距几年，为什么曹操会是两种截然不同的战局？?? 　　全班学生分组激烈讨论，三分钟后，教师抽查结果。各组代表慷慨陈词，结论大体一致。这时，老师正要归纳要点，有个男生怯生生地站起来若有所思地说道：“老师，我认为曹操能打败孙权、刘备。”一石激起千层浪，老师、同学愕然，都把目光投向他。这可是公开课呀，预定的教学任务还未完成却生出这么一个“节枝”。老师看看时间，想招呼那同学坐下，但一看他副表情，势必非要在此阐明自己见解不可，而老师知道这个问题不是一两分钟说得清楚的，怎么办？情急中老师脸都涨红了。“教师要以人为本”、“新课程理念下，教学要以学生为主体，教师起引导作用……”一瞬间，老师的脑海里涌出许多鼓励自己，甚至说服自己让这个学生讲下去的理由。短暂的沉默后，老师毅然对那个男生说：“不错！你的想法一定很有道理，能讲给大家听听吗？”男生一本正经说出了一连串理由：曹操不是唯才是举吗？他可以不惜代价去争取黄盖为谋士，这不是第二个许攸吗？曹操实力强大，军事才能出众，他可以采用“连横”战术，分离孙、刘的“合纵”战术，各个击破，从而……这时另一个男生举手回答：“关键是曹操骄傲轻敌了，哪里肯在战略战术上下功夫？”一女生也站起来辩解：“曹操领兵南下，还有水土不服、气候条件等客观因素对他不利。”你一句我一句，教室里一下子沸腾起来：“曹操太心急了，急于求成办不好事情”，“骄兵必败”，“孙权、刘备有诸葛亮、周渝贤臣辅助，绝不可能在大敌当前分崩离析，谁肯坐以待毙啊？”“黄盖是位忠诚名将，他怎么会投靠曹操？”……这时，最先站起来发言的那个男生再一语惊人：“如果我是黄盖，我就会从国家的统一大业着想，帮助曹操统一全国，从而减少百姓战乱之苦。”?? 　　眼看“生成”的问题越来越多，老师心里波澜起伏。为了不至于被学生完全牵着鼻子走，她抓住时机因势利导：“同学们，你们对历史感悟这么深，老师非常惊讶、佩服，学习就应该这样，善于思考，质疑，善于分析总结，才会有更大的收获。在此，我建议大家把掌声送给陶龙同学（最先质疑的那个男生）。”教室里掌声如雷，勤学善思行为深得鼓励。接下来老师继续引导：“刚才听了大家一席辩论，我总结出三个观点：‘谦虚使人进步，骄傲使人落后’， ‘团结就是力量’，‘忠诚是为人之本’，这是多么大的收获啊！”老师结合学生学习生活实际马上进行思想教育。看着同学们释然的表情，老师体会到了“生成”的价值。?? 　　课程早该继续下一个环节了，但老师没有着急。她想到那个男生最后提出的“为了国家统一大业宁可牺牲自己的人格魅力”问题值得进一步探究，但放在这里不现实。于是她巧妙地将这个问题安排在“心得与疑问”栏目，提出“如果我是黄盖，该怎么做？”指导同学们进一步思考“如果曹操统一了南北，中国历史又将如何？”老师当场承诺课后与同学们一起去思索，去争论。?? 　　一晃40分钟过去了，教学任务未完成：魏蜀吴的关系未讲，作业未处理。但下课时同学们满意的笑容足以证明这堂课的成功。听课教师评课中一度出现分歧，但最后一致认为：这是一节成功的公开课。?? 　　叶澜教授指出：“教学不是课程传递和执行的过程，而是课程创生和开发的过程。”即新课程背景下，课程内容除了有预先设计的静态的文本内容，还有在课堂实施过程中不断生成的新的内容。这就是新课程的“生成”。如本节课中那个男生提出的“曹操能打败孙、刘”之说。在全面实施新课程改革的今天，教师应积极尝试“生成性教学”。?? 　　首先，应正确理解“生成性教学”的内涵。“生成性教学”是一种需要规则但在适当的时候又敢于放弃规则的教学；是一种遵循规律但又不局限于规律的教学；是一种关注学生也关注教师的教学。本节课中“生成”来源主要在学生，整堂课的节奏虽然被打乱了，但却收到了意外的效果，教学目的达到了。?? 　　第二，教师要不断加强文化素质修养，加强教师专业素质修养，以提高课堂驾驭的能力。如在这节历史课中，教师如果一味追求自己预定的环节，对学生质疑反复打断，这势必会伤学生自尊。或者教师对学生“生成”的问题，完全不会解决，这又有损教师形象。 　　第三，教师应主动预设“生成”。这就要求教师在钻研教材上，在备学生上狠下功夫。当然“生成”不能脱离文本，不能面面俱到，更不能剥夺学生的主体地位，关键还在于课堂中的因势利导。?? 　　总之，只有当我们更准确地把握了“生成”，在教学中我们才能