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高三化学试卷讲评课有效性研究 邓文杰 江苏省太湖高级中学 江苏无锡 214125 [摘要]试卷讲评课的效益高低，直接决定了高三教学的质量，笔者通过多年的研究，对试卷讲评课的目的、方法、策略、反思等方面提出了独到的见解，探索出了一条行之有效的教学途径。通过教师的主动权下放，学生的主动参与，师生的共同反思，使试卷讲评课堂成为师生共同探究，共同成长的平台。 [关键词]化学试卷 讲评课 有效性 高三教学约有三分之一的课堂时间都是在试卷讲评中度过的，如何使高三教学的试卷讲评课上的既富有针对性，又生动有趣，是值得每位高三教师进行研究的，这同时也关系到高三教学的成败。 一、讲评的目的——是提高课堂教学有效性的主要途径。 (一)试卷讲评是学生明确知识薄弱点的标杆。 平时课堂所学知识，是否真正掌握，是否会灵活运用，只有在通过测试，经历试卷讲评后才能真正意识到，也只有通过试卷讲评，才更清楚自己知识的薄弱点。 (二)试卷讲评是进行查漏补缺的有效手段。 教师平时的教学，学生是否完全掌握，讲解得是否到位，重点是否突出，难点是否解析得当，只有通过学生的测试方能知晓，才能真正把握学生的薄弱点，通过试卷讲评，逐步修正平时的教学，达到查漏补缺的目的。 (三)试卷讲评是更富针对性更有效的课堂教学。 平时教学可能注意的教学目标太多，比如：教学的进度，知识的覆盖面，学生已有的水平等，往往会考虑得太周全，会挂一漏万。但试卷讲评课往往可以集中优势兵力，把突出的问题予以重点解决，把亟待补偿的东西加以重点补偿，并进行适度的拓展与加深。 二、讲评的方法——克服“生与熟”的矛盾。 一份试卷，经历了教师选、学生做、教师改、教师评，这么多环节，往往可能间隔的时间比较长。当批改后发下去时，学生对做过的试卷比较陌生了，对其中的有些试题就更是陌生了。而教师通过批改及备课，对试卷相对熟了。因此，如何克服试卷讲评前，学生的生与教师的熟之间的矛盾，我常采用以下的方法： (一)每次试卷批改完后，首先对试卷进行抽样，通过统计，了解学生集中错误的试题，这样就知道哪些是要必评的。其次，把试卷发下去，让学生进行订正，并通过订正搜集学生的反馈信息，然后确定要重点讲评的知识点。 这样，通过学生再次订正以后，把碰到有困难的题目提出来，课堂教学的针对性就更突出了。从而也消除了学生对试卷的陌生感。 (二)每次试卷讲评时，一般情况下，都是以教师讲为主，学生听为辅，学生的主动性与积极性基本被“扼杀”，形成了教师的滔滔不绝，掩盖了学生的模模糊糊，所以，为了扭转教师在课堂上的包办代替，“填鸭式”与“满堂灌”，我常把主动权下放给学生，尝试以学生讲或议为主，师生共同纠或评为辅的试卷讲评模式。 三、讲评的策略——精心“预设”与浑然“生成” (一)精心备课——有计划有重点地进行“预设”。 1、以学生的心态同做一份试卷。作为一名教师，特别是在高三征战多年的教师，往往体验不到学生做试卷的感受，因此，只有把自己当作一名学生一样认真做试卷，才能真正感受学生。通过做以后，教师也就清楚了：学生哪边可能会出现错误，哪些会出漏洞，要注意审题，还是要注意读图，还是要注意题干信息的阅读，这样讲评时就有了比较好的落脚点。“学生就是过去的自己”，我们教师应该以一份学生的心去对待每一份学生做过的试卷，不要站得太高，而要尽量俯下身子。 2、对于错误率高的试题，要重点备课，要备解题思路、备解题方法、还要备复习方略。像框图题、实验题、计算题、信息题有效信息的提炼、书本内容的回归与落实，我都做到了然于胸。例如：对一些需要重点记忆的基础知识，学生出现普遍错误，我常引导学生回归到书本，具体落实到哪一专题、哪一单元、哪一页，并尝试强化记忆。 3、对于错误率高的热点试题，常精选一些相关试题进行演练，尝试用若干变式，注重变化，在变化中引导学生探究这其中蕴含的不变的规律。例如：在讲“原电池原理及应用”的一道试题后，我设计了如下几道变式题：化学电池在通讯、交通及日常生活中有着广泛的应用。 (1)目前常用的镍(Ni)镉(Cd)电池，其电池总反应可表示为： Cd+2NiO(OH)+2H2O 2Ni(OH)2+Cd(OH)2 已知Ni(OH)2和Cd(OH)2均难溶于水，但能溶于酸，以下说法中正确的是①以上反应是可逆反应②以上反应不是可逆反应③充电时化学能转变为电能④放电时化学能转变为电能 A、①③ B、②④ C、①④ D、②③ (2)废弃的镍镉电池已成为重要的环境污染物，有资料表明一节废镍镉电池可以使一平方米面积的耕地失去使用价值。在酸性土壤中这种污染尤为严重。这是因为_________________________________。 (3)另一种常用的电池是锂电池。由于它的比容量（单位质量电板材料所能转换的电