从符号结构到形式构成.docVIP

从符号结构到形式构成 　　摘 要:搞好形式构成的教学,必须要涉及心理学、形式美学、材料学等知识,而且需要教师善于将课程内容的知识要素转化为可操作的课题作业,使学生通过实践去领会、消化课程中的各知识要素,并将其内化为专业素质,为专业设计打下一个坚实的基础。?す丶?词:设计艺术学;设计教育;符号结构;形式构成;形态元素;关系元素 　　中图分类号:J502文献标识码:A 　　From Semiotic Structure to Form Construction 　　YIN Jian-jun 　　 　　设计教育的迅速发展,也使作为设计教育基础的形式构成得到了越来越广泛的重视和普及。然而,我们也不难看出,教学中有对“构成”的理解有日渐程式化、教条化的倾向,而对“构成”的实质及其要解决的构思、感觉、判断等思维训练的问题,却日益隔膜。这种倾向已经给我们尚还处于起步状态的设计教育带来了误导和危害,鉴于此,本文从符号学的角度来剖析形式构成的原理,试图为构成教育提供一些新的启示。 　　 　　一、从符号结构原理看形式构成 　　 　　在早期我们对形式构成的认识,尚局限于视觉艺术领域,就视觉论视觉,就形式论形式,其视野和思维都显得有些局促和狭隘,也难以深人到学理层面进行探讨。随着对语言学、符号学、传播学等学科领域研究的深入,我们不难发现,从符号学原理的角度来认识,视觉语言与文字语言在符号学原理上具有很大的相似性或一致性。作为非文字语言符号系统的视觉图形,在创造性地表达人的情感、观念和思想、信息等方面,具有与文字语言符号系统相类似的结构原理和功能效用。视觉图形在组织结构上,也和文字语言一样,有着自身的基本语素、词汇和语法、修辞关系,它可以通过视觉元素的创造性组合,来达到传播信息、指涉观念、表情达意之目的。 　　我们知道,在语言符号系统中,最基本的语素是文字的笔划和字母;笔划和字母的组合构成单字和单词;单字、单词构成词组和句子;最后由句子和句子组成具有表达完整思想意义的篇章,即语言符号系统。近年来,人们发现,语言符号系统的这一层级结构对于解释非语言符号系统(例如视觉形态符号系统)也是有效的。 　　在视觉形态符号系统中,“语素”通常是指那些最小、最单纯的视觉元素,如点、线、面等等。语素与语素的组合,构成图形或形态符号,即视觉“语汇”。 　　由多个形态符号(语汇)的组合,才构成完整的“句子”,乃至整篇的“文章”,即包含着丰富的形式结构的视觉艺术作品。它们的层级结构如下表,每一底层结构都构成上一层结构的基础。 　　从上表中我们可以看出,从点、线、面等基本元素组合为形态符号,再到形态符号的组合构成,显示了梯级的渐进关系。一般而言,那些处于最底层的基本元素本身没有特定意义,其价值等同于文字中的笔划和字母,它们为构成高一级的形态符号提供了素材和基础。从意义上看,越是低层次的单位,意义越抽象;越是高层次的单位,越具有明确的语义信息。低一层次单位进入高一层次之后,经过与其它元素的相互组合,即获得新的特质,这一特质已不再是原低层次元素的简单相加之和,而是在新的结构关系中产生的新质,并构成了新的语义。 　　由此可见,形态元素是否具备意义或者能否传达出明确的语义,并不在于形态元素本身,而在于元素与元素的组织结构关系。这种结构关系即是视觉上的“语法”,也就是形式构成课所要解决的关键问题。在视觉符号系统中,除了点、线、面等形态元素作为实体元素外:其“语法”更多的是由关系元素构成的。这些“关系元素”包括大小、粗细、长短、高低、虚实、对称、均衡、重心、力场……等等,关系元素虽然不具备形态元素那样的实在性.但它却是决定各形态元素之组合关系,并使之产生无限丰富的结构及语义的关键,其角色类似于文字语言中的形容词、副词、介词和连词。正是经由这些关系元素的多样组合和无穷变换,才使得有限的形态元素能够不断繁衍生发,演变出无限丰富的视觉样式来,这种情形使我们想到棋子与棋局。棋子虽然有限,但由于“关系”的变化,却可以演绎出无穷变幻、常变常新的精彩棋局来。 　　 　　二、关于形式构成教学 　　 　　我们通过语言符号系统与形态符号系统的类比研究可以明了形式构成在符号学意义上的层级结构。概括起来,这种结构对于我们的形式构成教学可以提供以下几点启示。 　　1、从基本形态元素人手和由简入繁的原则 　　我们已知,在语言符号系统中,由最基本的语素组成单字和词,再由词构成词组和句子,这一过程是一个由简入繁、由单纯到复杂的梯级渐进过程。因此,在构成的教学中,也应遵循这一渐进原则,即先从对基本形态元素(如点、线、面)的研究人手,解剖一个“麻雀”,获得一些对基本形态元素的认识和理解,再推而广之,将研究的课题推向更深、更广的领域。 　　在形式结构中,虽然基本形态元素处于层