角初步认识课后教学反思1.docVIP

角的初步认识课后教学反思 李桂桃 学完《角的初步认识》一课后，我给学生设计一道开放题：一个长方形，剪去一个角，还剩下几个角？我让学生小组小组计论，动手操作。问题一提出，学生就开始叽叽喳喳地计论起来，有的动手剪了起来，有的在纸上画，不一会儿的工夫，就有几双小手举了起来。不时爱动脑筋的学生1站了起来：老师，一个长方形有四个角，剪去一个角，还剩下3个角。 ??? 师：你是怎么想的。能不能上台画给同学们看看。学生1径直走上讲台边画边说，可是他发觉自己剪去一个角，还剩下不是三个角而是五个角。师：学生1的剪法是正确的，他沿着长方形的两条邻边剪去一个角，剩下的不是三个角，而是五个角。请同学们想一想：怎么样剪才剩下三个角？学生2：老师，我想出来了，我沿着长方形两个相对的点剪一刀就剩下三个角，我的剪法是这样的。师：学生2的剪法也是正确的，还有没有其他的剪法？学生3：我的剪法是这样的，还剩下5个角 还剩下3个角 还剩下个角 师：哦，学生3的剪法也是正确的，他是沿着长方形的一个顶点往对面或相邻的边剪去一个角，还剩下四个角。还有吗？学生沉默了。我想：大概没有了，课前准备时，我想学生无非就想到这三种剪法，我自己画的也是这三种剪法。正打算鸣金收兵，看看时间，离下课还有五分钟，准备让学生看书复习今天讲的内容。这时，平时不喜欢举手回答问题的学生4站了起来，“老师，我想到了一种剪法：剪去一个角，还剩下3个角。师：和刚才的剪法是不是相同的？学生4：不同，我画给你们看。他径直走上讲台，边说边画。我思忖着：这种剪法很独特，我怎么没有想到，剪去一个角，并没有要求直着剪，弯曲着剪，不也行吗？我还真要感谢这位同学。我连忙上前握着学生4的手：同学们，老师今天要谢谢这位同学，他的这种剪法很独特、新颖，连老师都没有想到。我带头为学生4鼓掌，顿时教室里响起了一片热烈的掌声。这道题要求我们把长方形剪去一个角，并没有要求我们怎么剪，直着剪，弯曲着剪，都可以。大家只想到直着剪，而没有想到弯曲着剪。连老师都有没想到，学生4了不起。同学们都向学生4投去羡慕的眼光。我的话音未落，学生5站了起来：老师，按照学生4的想法，我也想到了一种剪法，我是剪去一个角，还剩下一个角。我是这样剪的，性子急的学生6：按照学生4的想法，我剪去一个角，还剩下2个角，我是这样剪的，下课铃声响了，学生叽叽喳喳地把我给围住了。“老师，我想到了一种剪法，你看行不行？”有的学生仍摆弄着手中的剪刀和白纸，都希望能发现新的剪法，不多时，又有如下的剪法。??? 反思：事后，我让学生按照我的要求，回去把今天的这道题考考父母，结果学生的反馈是95%的家长也只想到前面的三种剪法。今天的这堂课我为学生能有如此的表现而喝彩，为学生装有如此丰富的想像力和创造力而感到高兴、自豪、兴奋。说实在的，学生的思维是单纯的、但又是非常活泼的，如果我们一味唯书、唯本，书上怎么写，我们就怎么说，教案怎么写就怎么教，一字不漏，照搬照抄，学生稍有不同意见和想法就马上否定。这会泯灭学生创新的“火花”，扼杀学生灵性，这样的教学只能是一潭死水。所以，我们在教学中，要摒弃僵化的、唯上的、唯书的观念，多给学生机会让学生进行交流合作，善于引导和捕捉学生在课堂中的创新火花，让学生的灵性得到更好的释放 李桂桃 角的初步认识课后教学反思 李桂桃 ? 学完《角的初步认识》一课后，我给学生设计一道开放题：一个长方形，剪去一个角，还剩下几个角？我让学生小组小组计论，动手操作。问题一提出，学生就开始叽叽喳喳地计论起来，有的动手剪了起来，有的在纸上画，不一会儿的工夫，就有几双小手举了起来。不时爱动脑筋的学生1站了起来：老师，一个长方形有四个角，剪去一个角，还剩下3个角。师：你是怎么想的。能不能上台画给同学们看看。学生1径直走上讲台边画边说，可是他发觉自己剪去一个角，还剩下不是三个角而是五个角。如下图（1）师：学生1的剪法是正确的，他沿着长方形的两条邻边剪去一个角，剩下的不是三个角，而是五个角。请同学们想一想：怎么样剪才剩下三个角？学生2：老师，我想出来了，我沿着长方形两个相对的点剪一刀就剩下三个角，我的剪法是这样的，下图（2）：师：学生2的剪法也是正确的，还有没有其他的剪法？学生3：我的剪法是这样的， 还剩下5个角，还剩下3个角，还剩下个角师：哦，学生3的剪法也是正确的，他是沿着长方形的一个顶点往对面或相邻的边剪去一个角，还剩下四个角。还有吗？学生沉默了我想：大概没有了，课前准备时，我想学生无非就想到这三种剪法，我自己画的也是这三种剪法。正打算鸣金收兵，看看时间，离下课还有五分钟，准备让学生看书复习今天讲的内容。这时，平时不喜欢举手回答问题的学生4站了起来，“老师，我想到了一种