任务型教学在高等职业学校英语口语教育中的应用.docVIP

任务型教学在高等职业学校英语口语教育中的应用 　　摘 要： 英语是进行国际交流所必需的基本工具，但是我国学生长期接受应试考试，重点关注笔试，因此普遍存在不敢说、不会说的现象，缺乏使用英语进行交流的能力。针对这一现象，为了学生将来能够在专业领域灵活地使用英语交流，作者提出了一种新颖的英语口语教学模式：任务型教学。学生像是玩闯关游戏一样，一步一步地完成老师给予的任务，练习英语技能，最终掌握并解决课程中的重点与难点，树立自信心，对英语学习充满兴趣，从而将所学知识熟练应用于专业工作中。 　　关键词： 职业教育 英语教育 任务型教学 　　一、背景介绍 　　高等职业教育为社会输送具有熟练专业技能的高层次劳动者，是一个国家和地区经济发展的基石。全球化发展，英语的重要性与日俱增，英语学习已成为各个学校最重要的教学内容。对于英语学习者来说，英语口语是最重要的一个环节，它是将输入转为输出的重要过程。因此，应提高学生的英语口语水平，确保他们今后在自己的专业领域积极地用英语进行口头交流，更好地适应我国经济发展的需求。 　　然而，在我国许多学生从小就开始接触英语，但是他们的英语口语能力并不强。很多职业学校学生通过了PETS一、二级，甚至有的考过了三级考试，但在生活中他们无法用英语交流，不能够用英语表达自己的观点，更不用说在职场上使用英语。现阶段职业学校的英语教育难以达到教学大纲所提出的培养学生在日常生活和职业场景中运用英语能力的要求。因此，英语口语教育任重道远，应该引起足够的重视。 　　与传统教育模式相比，任务型教学更加偏重于将知识运用到生活、工作中。本文将对此作简要的介绍。 　　二、高等职业学校英语口语教育中存在问题及解决方法 　　现如今，我国高等职业教育存在着一系列问题，比如有的学生不爱学习，缺少学习动力，有的学生由于在中学阶段经常被老师批评，缺少自信心，认为自己很笨，学不好;也有一部分同学想要?W好英语，但由于学习方法不对，学习成绩总是不令人满意。对于教师来说，某些老师安于现状，不愿从学生的角度解决问题。根据这些情况，教师应采用相对应的教学策略，提高教学质量。 　　高等职业英语教育中最主要的问题是学生的人文素质较低。与国外不同，我国职业学校的学生英语基础较差，缺乏学习兴趣和动力，最终导致对英语学习缺乏信心。在中小学，许多英语教师仍然采用灌输书本知识的方式，然而，老师的角色不仅仅是对学生进行知识的灌输，更应该帮助他们培养较高的人文修养。与基础教育和高等教育相比，职业教育没有应试教育的束缚，反而有充足的发挥空间。因此，对于高职校老师来说，最重要的是帮助学生重拾学习兴趣。专业基础知识的薄弱可通过自己的努力来增强;学生自信心的缺乏，才是职业教育的最大的问题。因此，教师的首要任务要营造学习氛围，从学生角度思考问题，提高自信心，激发学习兴趣，寓教于乐，帮助他们在玩中扩充词汇量，敢于用英语交流，改变哑巴英语的现状。 　　另外，教师的教学方法也存在着一系列问题。某些教师仍然采用传统的教学方法，重点讲解单词和语法，机械地让学生根据书上内容进行对话演练。在对话练习中，学生只是照书宣读，没有自己的思想，和他们的生活和未来就业相脱节，最终导致他们不愿说，也不会说。Rod Ellis指出，传统的英语学习比如背单词、看懂语法、会背一个句子是不能够完整地学会一门语言的，这就是为什么许多人学成了哑巴英语的原因。因为这种单调的口语训练，使语言离开其环境而变得僵化，所以不能引起言语行为的改变。总而言之，传统的英语教学不利于培养应用型人才，应做一些调整。笔者发现任务型语言教学是将语言知识转化为课堂实践的有效教学方式之一，可以有效培养学生运用语言进行交际的能力。 　　三、任务型英语口语教学的基本原理 　　1985年Long指出，任务是人的一项工作，而这工作是为自己或为他人而设计的，人们在完成的时候获得相应的报酬。1989年Nunan指出，任务是一次课堂教学活动，这要求学生在课堂学习中掌握英语并对其进行练习，最终能在生活、工作中灵活运用。在这个时候，和语言形式相比，学生更加关注语言意义。不同的研究者由于他们的研方向不同，因此他们对任务给予不同定义。笔者认为任务型英语教学不仅仅是语言实践，还是强调“做中学，学中做”的语言教育与学习过程。在任务型英语教学中，教师通过某一个任务将词汇、语法、句型融合起来进行教学;而学生则在完成任务的过程中掌握教学重难点。 　　四、任务型教学在高职英语口语教学中的应用 　　根据教学实践，笔者认为任务教学法流程可分为以下几个步骤：任务准备―任务设计―任务实施―学生互评、自评，教师点评―任务完成。 　　（一）任务准备 　　1.教师在准备任务过程中应注意 　　第一，教师在设计任务时注意任务的难易程度应和学生的学习水平相符