化学教育中融合艺术与美的一些尝试.docVIP

　　化学教育中融合艺术与美的一些尝试 化学教育中融合艺术与美的一些尝试 科学与艺术是推动人类进步的两大动力，二者的结合是创造的源泉。我国著名科学家钱学森说过：培养创新人才要文理并举，要注重科学与艺术的结合。 　　科学和艺术的研究领域虽然在起源上不同，但两者却密切相关。科学的发展，促进了人类文明的进步，影响着表达人类思想情感的各种艺术作品的风格；艺术的形象思维为科学的发展提供了灵感和启迪；而作为研究物质、创造物质的重要自然学科化学，其本身就蕴含着丰富的美学价值，是艺术创作的知识基础，也为艺术的创造和追求提供了必要的材料和工具。 　　江苏省艺术高级中学是全省第一所依托普通高中建立的艺术特色学校，艺术特长生是我校具有一定的艺术专业特长和文化素养的学生群体，其特点是活跃、开放，有一定的艺术创造力和表现性，也有着较高的情商和较强的感受美、欣赏美、领悟美的能力。教师在针对艺术特长生进行化学学科教学的过程中，应抓住学生的共性和个性，设计符合他们特点的教学活动，采用激发学生成长进步的评价方法，以激发学生的学习兴趣，达到最优的教学效果；同时还应注重贯穿审美教育思想，融合文化艺术元素，在科学与艺术的结合点上，启发学生在学习化学学科知识的同时，自觉提升文化、艺术素养，从而获得多方面的发展[1]。基于以上认识，笔者在平时的教育教学工作中做了一些这方面的尝试。现以物质的分散系的教学设计与评价为例进行阐述。 　　一、在美的化学剖析过程中建构化学基本概念 　　分散系、分散质、分散剂、胶体等化学基本概念的理解与运用是必修1物质的分散系教学内容的重要知识目标。在教学设计中，教师充分挖掘了自然界、艺术品和生活中的许多相关内容，通过融入文化艺术元素，展示了分散系给世界带来的美，并从化学层面上对这些美进行分析，旨在 美的教学情境中建构化学知识，培养学生发现美、欣赏美的审美情操以及热爱化学、赞赏化学对个人生活和社会发展所做出的贡献的美好情感。 　　1.天造之美源于不同分散系的造化 　　自然界中的许多天造之美都与分散系有关。教师用媒体展示：早晨的阳光射入树林，产生一道道美丽的晨曦。引发学生思考：画面中是否有分散系？晨曦如何产生？再通过交流、讨论，得出结论。第二幅画面是教师用媒体展示气势磅礴的钱塘江一线潮滔天浊浪排空来，翻江倒海山为摧的壮观场面。学生通过学习可知：河水也是一种分散系，这一地带刚好是河流入海口，会产生三角洲，三角洲的形成就与胶体的聚沉有关。而从地形看，这个地方是一个喇叭口，潮水产生的冲击力非常大，所以会产生汹涌澎湃的壮景。教师接着还可再介绍由固体分散到固体中形成的分散系，例如各种宝石等。本文由.L.收集整理 　　2.匠心独运巧用分散系造就艺术品 　　人们经常会赞叹的艺术品的精美绝伦和独具匠心，而这其中许多地方都有着分散系的功劳。教师播放视频绚丽多姿的陶瓷艺术，视频中展示了唐三彩艺术品、苏州博物馆的镇馆之宝：五代越窑秘色瓷莲花碗等。陶瓷制品的精美离不开表面的釉质，而表面这层釉质就是分散系。接着学生交流课前查阅到的各种色彩斑斓的釉质的成分，然后过渡到古代流传至今的名画和书法作品，教师用媒体展示名画，请学生展示自己临摹的书法作品，揭示用于作画、书法用的墨汁、水彩、水粉颜料等都是分散系。随后，又用媒体展示现代英国艺术家基思泰森的绘画作品，介绍其绘画手法是将混合的涂料、色素和化学物质放置在同一张铝板上，通过地心引力、化学反应、温度、湿度、蒸发等因素共同作用，使这些涂料、色素和化学物质永远停留在一个状态中产生风景似的自然图像。学生感叹：原来基思泰森的作品就是一个分散系啊！ 　　二、在美的化学展示过程中体验化学探究 　　在本节课的教学设计中，教师除了采用常规的教学方法外，还精心营造艺术氛围，增加艺术表现手法，使化学课更具文化艺术气息，使化学的美得到充分展示，激发学生学习化学、体验探究的热情，从而使学生的科学素养和艺术修养都能得到提升。 　　1.艺术的手法展现过程 　　富有艺术文化感染气息的教学氛围能吸引学生，使学生能更快融入课堂，更有利于教学活动的开展。例如，在以实验引入新课时，教师可将演示实验描述为给学生变一个小魔术：有三种无色液体，两种在常温下，一种正在煮沸，分别滴入试剂瓶内的奇妙液体。引导学生观察、回答实验现象的异同，猜测奇妙的液体是什么，这三种混合物有什么不同。学生讨论、回答后，教师再揭秘魔术：奇妙液体是饱和FeCl3溶液，第一种无色液体是蒸馏水，形成的混合物是溶液；第二种无色液体是NaOH溶液，形成的混合物是悬浊液；第三种无色液体是煮沸的蒸馏水，形成的混合物是胶体。采用变魔术的艺术表现手法开展教学活动，更能激起学生的好奇心，激发学生积极探究产生各种现象的本质原因是什么的欲望，收到良好的教学效果。 　　2.美的语言激发探究欲望 　　热爱美、追求美是一种非常美好的情