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作文教学中应注意的几个问题 　　摘要:小学语文教学中,作文教学占很大的比例,学生通过写作抒发自己的情感,美化自己的心灵,同时教师在教学中应注意几点问题,使作文教学成为学生热爱的课程之一。 　　关键词:遵循规律;年龄特征;教师包办;思想教育;角色转化 　　 　　 　　关于作文教学,叶圣陶先生早在六十年代就曾经说过:“作文教学的最终目的应为,自能作文,不待教师改;教师之训练必做到这一点,乃为教学之成功。”这就是说,作文教学的目的是培养学生写作的能力,以期学生具有自己会写的本领。近些年来,随着教育教学改革的深入发展,小学作文教学从教学观念到教学方法都发生了可喜的变化,学生的作文质量也有了不同程度的提高。但是在此基础上,在我们日常的作文教学中还要注意几点问题。 　　一、学生年龄特征 　　长期以来,小学生作文千篇一律的“模式化”,使得无话可说、无情可抒等弊病成了不治之症,究其原因,主要是几十年沿袭下来的“封闭式”作文教学所致。由于作文教学之深之难之广,如果再不结合学生年龄、心理发展特点,势必会影响学生写作的兴趣和能力的提高。因此了解学生年龄特征应是教师教学首先要注意的问题。 　　从主观方面来说,低年级学生内部言语的发展还不充分,知识经验也很缺乏,掌握词汇还不多,思维的 形象性还占有很重要的地位,还不善于对事物进行抽象概括。这就决定了他们还不能进行真正意义上的命题作文,而只能在教师的指导下进行一些口头造句、书面造句、看图说话、看图写话等的写作基础训练。因此,教师要掌握他们的年龄心理特点,十分重视对儿童口头叙述的训练,为他们将来进行命题作文作必要的准备。 　　因此,在作文课堂上要重视口头语言表达。传统教学将学生关在屋子里闭目塞听、闭门造车,使得作文成了无源之水。那应如何让小学生动口呢?作者认为应鼓励学生多观察、多询问、到大自然中去找一些他们喜爱的自然景物,并运用潜移默化的方法培养学生观察和写作的兴趣,这样学生在创造情景美的同时也锻炼自己的语言表达能力,激发他们说出自己亲眼看到的真实情感,消除学生的恐惧感和自卑感,使学生自强自信,不怕说错,敢于做驾驭语言的主人,敢于主动大胆交谈。老师则要针对学生口头语言的表达及时给予恰如其分的表扬、肯定。这样以来,每位同学都能畅所欲言,由过去的“教师讲,学生听”,变为“大家说,大家议。”以此来培养学生的口头表达能力,效果显著,也证明了只有适龄的才是适合的。 　　二、打破教师包办 　　教师包办则是指从作文命题、立意、选材、列提纲到习作的评改,教师一人包揽,学生只能按教师设计好的“图纸”砌砖,完全剥夺了学生习作的自主权。 　　随着年龄的增长,小学高年级的学生的心理水平逐渐提高,同时写作要求也进入了命题作文的训练阶段,虽然经历了之前的口头语言的训练,但是真正放到学生写作上,还是有很多困难的,从学生的作文实践来看,他们感到最大的困难之一是无话可写,而且,最常见的毛病是内容空洞,写不具体。作文写作从来都是老师强制性的作业。 　　所以,要变被动写作为主动写作心理首先要解决教师的命题。小学生的作文是先有题目后写文章。理想的新颖的题目要从学生中来。来自小学生的生活、思想、兴趣、爱好、心理活动内容都是命题的依据。对小学生来说 ,要让他们写自己亲身经历过的、亲眼见到、亲耳听到的。就是说,让他们通过作文把自己经历过的有意义的生活、思想,围绕着一个中心,按照一定的顺序用文字表达、重现出来。 　　例如今年的玉树地震,灾难发生后,全国上下,奋力抗灾,我组织学生们观看现场直播,了解灾区第一实况,不仅让同学们知道了灾区人民的艰苦生活,同时激发了学生爱国主义情怀。学校发起了向灾区同胞献爱心的捐款活动。教师即以这个捐款活动为题,布置学生写一篇捐款范围的作文。由于有了自己的亲眼观看和身体力行的参加活动。这次学生的作文写得很好,有的学生用日记形式,写下了自己的真心话,表达了对灾区同胞的一份真挚的感情,而有的学生则是以记叙的方式,叙述捐款的整个过程,从而表现了同学们“一方有难,八方支援”的爱心。也有的同学以对话的方式,和灾区的小朋友交谈,鼓励他们勇敢面对困难。 　　这样的命题,是让学生取材于身边的人和事,写出自己的真情实感,使学生能“因事而发”,学生感到有事可写,也写得动人。 　　教师应该引导学生冲破学校课堂狭小的天地,在社会大课堂中去感受时代的脉搏,接受新鲜事物,从中丰富生活,从生活中获取直接的知识。 　　三、提高思想教育 　　九年义务教育小学《语文教学大纲》指出:作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。作文要做到观察、思维、表达密切结合,逐步达到内容具体、情感真实、有中心、有条理、有重点、写完后要修改的具体要求。 　　关于认识水平,主要指学生的思想道德认识水平,其表现形式主要是道德行为习惯,待人接