后义务教育时期农村学校教育质量问题研究.docVIP

　　后义务教育时期农村学校教育质量问题研究 后义务教育时期农村学校教育质量问题研究 　1985年，《中共中央关于教育体.L.制改革的决定》提出有步骤地实施九年制义务教育，1986年《义务教育法》颁布，2001年江泽民同志宣布我国基本普及九年制义务教育，至2006年9月，国家政府宣布九年制义务教育免除学杂费。自此，我国义务教育进入了一个特别的时期义务教育后的时期，有的专家也把这个时期称为后义务教育时期。 　　一、后义务教育时期农村学校教育质量问题 　　1.学生综合素质低下 　　目前虽然农村学校免除了学杂费，学生入学率呈上升趋势，但学生综合素质依然没有得到提高，这是后义务教育时期农村学校教育质量存在的主要问题之一。学生综合素质不高，主要体现在与新课程所提出的三维目标有很大差距。知识与技能：学习成绩普遍低下；过程与方法：普遍缺乏想象力与创造力；情感态度与价值观：学习态度不端正，缺乏正确的价值观。其原因，首先农村学校办学条件仍然很差，教师素质低，无法激发学生的学习积极性；其次，家长普遍缺乏正确的家庭教育理念；再次，在金融危机背景下，就业竞争激励，大中专毕业生就业困难，这大大挫伤了学生学习的积极性。 　　2.学校发展呈畸形态势 　　学校发展呈畸形态势是后义务教育时期农村学校教育质量重要问题之一。随着国家财政的投入，农村中小学在硬件方面的发展有目共睹，体现在校舍的更新、校园环境的优化和教学设施的完善等方面。然而学校的发展更重要的是其内涵的提升以及可持续发展的潜力，这些正是农村中小学所普遍缺乏的。其原因有：（1）学校自身定位不准，盲目照搬别人的发展套路；（2）农村经济落后，信息闭塞，学校只好闭门造车；（3）学校缺乏转型意识，过于注重硬件发展，忽视了学生素质、教师素质、科研实力、管理水平等核心竞争力的提升。 　　3.教师成长陷于瘫痪 　　教师是影响学校教育质量的关键因素。一所学校的前途，取决于该校教师队伍的素质、干劲与状态。农村中小学教师队伍在教学态度、科研意识、自学情况以及参加学术活动等方面相比以前几乎没有改观。教师不求上进，责任感缺失，这是导致学校教育质量难以提升的主要原因之一。 　　教师成长停滞不前，一是由于农村条件艰苦，极大地挫伤了教师教学和专业成长的积极性；二是农村教师外出参加培训和参观访问的机会太少，即使偶有机会出去，也无实质进展，思想境界难以提升，教育理念难以更新；三是教育行政部门监督力度不够，学校管理失范，导致教师工作懈怠。 　　4.家长与学校配合失衡 　　后义务教育时期，农村广大家长的观念仍然是一个严重的问题。首先，他们思想觉悟不高，不重视孩子的家庭教育，致使孩子的教育成了学校的单方行为；其次，他们文化水平低下，方法简单而粗暴，缺乏合理的家庭教育技能；再次，家长护子心切，过于溺爱孩子，让教师的教学处于一种左右为难的境地。 　　鉴于农村教学实际，家长的这些问题有其必然性。家庭经济困难导致他们重家庭生计而轻孩子成长；没有接受再教育则造成他们思想觉悟和文化水平无法得到提高，家庭教育观念无法更新；学校的家长会流于形式则使得家长与学校之间不能达成默契。家长与学校教育质量之间是一种互动关系，家长观念不能与时俱进，家庭教育方法老化，这也是学校教育失败的体现。 　　5.地方政府及教育行政部门管理失范 　　地方政府及教育行政部门的管理依然存在很多问题，表现在相关部门诸如教育局、辅导站等，徒有虚名，工作流于形式，缺乏创新意识，不能给学校的发展提供强有力的保障和正确的引导。 　　二、后义务教育时期农村学校教育的出路 　　1.向校长要管理质量 　　（1）矫正校风。农村中小学校风亟待矫正。校长有必要考虑将校风校纪的建设放在学校工作的首要位置，加强师德师风建设和学风建设，关注教师心理变化和学生身心发展，正确引导，让老师和学生一道朝着健康的方向迈进，还学校教育以纯净而有特色的校风。 　　（2）找准定位。陶行知先生曾说：某种意义上说，一个校长就是一所学校。完全可以这么说，学校质量如何，学校水平如何，学校境界如何，取决于校长。有些学校的校长缺乏高瞻远瞩的眼光，习惯 于照搬别人的模式。作为学校发展的舵手，他们亟需提高自身综合素质，看清方向，明晰形势，根据学校的社会环境、人文环境和地理环境，找准学校定位，办百姓满意的学校。 　　（3）优化管理。学校的.L.任何管理，其最终目的都是为了提高学校教学质量。农村学校的校长可以先考虑学习别人先进的管理经验和管理方式，更新管理理念，提高管理能力，然后根据学校自身实际，建立合理的规章制度，优化各项管理工作，为学校教育提供优质的服务。 　　2.向教师要教学质量 　　（1）师德促教。教师是学生学习和做人的榜样。师德是提高教学质量的核心手段。因此，一方面教师要提高自己的思想道德修养，树立做人的榜样；另一方面，要树立高度的责任感，铭