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加强学法指导 培养自读能力 　　摘要：语文教学的自始至终，充满着情感。情感是一种动力，能增强智力活动的积极性，推动认识的深化。如果学生滋生了学习的情感，就会表到出对所学内容的热爱和迷恋。而学生的情感主要来自教师的诱导和激励。 　　关键词：语文；学法；自读能力 　　 　　“语文教学的最终目的是使学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”( 叶圣陶先生)。笔者认为这句话强调了要教给学生方法，使学生“会学”，符合当前素质教育，“让学生主动发展”的要求。怎么样教给“方法”呢？下面谈谈我的看法: 　　 　　一、在教学活动中有机显示各种学法 　　 　　（一）教学活动有机显示阅读的阶段。 　　阅读有阶段性，学生掌握了不同阶段的要求，就能更好地阅读。教学中，应结合具体课文教学显示引导学生了解“预习性初读、分析性精读，深究性品读，迁移性品读”四个阅读阶段。预习性初读，一般要求自学生字新词，初步了解课文大意，初探课后思考题；分析性精读，主要启迪，点拨学生主动地抓住字词句篇，读思议练，透过言语文字，深入理解思想内容；深究性品读，着重抓住重点阶段，精彩词句熟读记忆、体会品味，欣赏传神之笔，后深理解，陶冶情操；迁移性品读，主要使学生把读中主动的收效变为能动地运用、表达。如教《我的叔叔于勒》时，可以布置练习性初读，查阅工具书或有关资料，了解时代背景、人物简况、课文主要写什么？分析性精读时，着重引导学生抓住文中的几件事，扣紧闰土的外貌、行动、语言和作者的心情变化，设计问题，读思议说。深究性品读时，着重抓住人物的传神描写，先认真阅读、默想、细细品味，体会感情，加深理解。在迁移性用读阶段，除了布置学生课外阅读《故乡》中中年闰土部分外，还根据重点训练项目和课文重点，启发学生用本文写法，抓住人物特点在阅读课上写一个人物的外貌，在写作课上续写人物的一件事。教学时教师如果情绪高昂，精神焕发，语言生动，形象，风趣，富有情感，伴以恰到好处的手势，并善于运用图片，幻灯，音乐来创设情境教学节奏有张有弛，不断变化，适时褒扬鼓励，使学生不断获得学习的成功喜悦，就能够不时激发学生的情感，调动其积极性，获得理想的教学效果。 　　（二）教学活动有机显示阅读的过程。 　　在教学中可以向学生有机地显示“整体――部分――整体”的阅读过程，使学生明确要科学地阅读。首先必须从“整体”上初步了解文章主要内容，把握文章整体联系，即课文主要写什么，分几方面写，作者为什么要写这篇文章；然后顺着作者的思路抓住各“部分”重要句段阅读、思考、剖析、深究、理解文章内容，再回到全文“整体”上，归纳、总结、深入理解作者思路，掌握写作特点。如教《大自然的语言》一文，首先引导学生从“整体”上初步了解课文内容，提示：课文写了几件事？接着引导学生深入“部分”，抓重点，关键的词、句、段，通过读、思、议、说深入理解文章思想内容；再引导学生回到全文‘整体’，概括中心，明确作者怎么样组织文章层次结构的，并进一步把握文章的内在联系，完成单元重点训练项目“注意当时当地的环境”。 　　教学活动有机显示不同学法。使学生掌握的阅读方法有六种：①“读、思、议、说”法。如教《卖火柴的小女孩》一文，经一次擦亮火柴后，小女孩眼前出现了什么样的幻境？为什么会出现这种幻境？随着火花的熄灭，幻境消失了，为什么？说明了什么？四个主要题目，启发学生读、思、议、说；然后用学习这节的方法学习其余几次擦燃火柴的内容。②“读思、提议”法。即通过读思、提出问题，再讨论解决问题。如教《詹天佑》第二节时，先启发阅读，然后向学生提示：这节主要写什么？帝国主义者怎样阻挠、要挟的？作者写帝主主义者的阴挠、要挟与表现本文中心有什么关系？引导学生通过阅读、议论，再解决问题。③“读――悟――用”法。即通过读，悟出某个道理或写法，再加以运用。④联想、想象法。教学中主要是训练学生掌握常用的“追溯”性、“憧憬”性、“由表及里”性、“进入角色”性等联想、想象法。⑤归纳和演绎法。首重引导学生会根据语文实际选用，有的课后有中心思想提示或中心较明显，可采用演绎法。反之可彩用归纳法或两种同时采用。⑥“自我衡量三问”法。围绕中心，一问课文重点，中心是什么？二问课文是用怎么样的思路、层次表现中心的？三问文章各部分之间有什么内在联系？围绕写作，一问本文写作有何特色？二问哪些精彩词句值得吸收？三问文章开头、结尾方法有什么可学？围绕学法、一问我是怎样理解本文词句、中心的？二问我学习本文有哪点上有创见，能否举一反三？三问运用过去掌握的什么方法？学到什么新方法？ 　　 　　二、根据课文类型有机显示不同学法 　　 　　根据新课标课文的不同特点，要求，意图，采用不同教学，显示不同学法，从“扶→半扶→放”，从“指导导→引导→辅导”，从掌握“举一” →点拨“反三” →独立“